两届基础教育国家级数学获奖项目：比较分析与改进建议

王毓珣，段沿沿

两届基础教育国家级数学获奖项目：比较分析与改进建议

王毓珣1，段沿沿2

（1．天津市教育科学研究院，天津 300191；2．天津师范大学 教育学部，天津 300387）

基于数据比较分析两届基础教育国家级教学成果奖48项数学获奖项目，发现数学获奖项目在数量上呈上升趋势，在质量上处于偏正态分布；东部地区优于中西部地区，省域之间差距显著；小学教育和其它增势明显，中学教育有所下降；科研与管理部门成为获奖大户，中小幼获奖比例下滑；两届连续获奖者3人；数学教学研究热点有所变化．为此提出4条改进建议：借助精准帮扶，推动均衡发展；鼓励全段科研，构建创新生态；激励专兼合作，推进协同攻关；支持问题解决，提高科研质量．

国家级教学成果奖；基础教育；比较分析；改进建议

1 问题提出

基础教育国家级教学成果奖是由国务院设立的中国基础教育界教育教学研究最高奖项，它既代表着中国基础教育数学教学研究的最高水平，也成为判断某一区域基础教育数学教学优劣的重要指标．该奖项是依据国务院1994年3月14日发布的第151号国务院令《教学成果奖励条例》[1]，由教育部于2013年12月30日启动的4年一届的基础教育国家级教学成果奖项[2-3]，迄今已经评审了2014年、2018年两届[4-5]．打开中国知网检索，截止到2020年3月31日，关于基础教育国家级教学成果奖的研究论文只有28篇，未见两届基础教育国家级教学成果奖数学获奖项目比较研究的论文．基于2014年、2018年两届基础教育国家级教学成果奖48项数学获奖项目数据，分析两届基础教育国家级成果奖数学获奖项目的分布情况，既有利于充分发挥基础教育国家级教学成果奖的导向与示范作用，又有益于促进中国数学教育教学朝着减负高效的方向快速前行．

自改革开放以来，中国基础教育改革的步伐越来越坚定，数学教育改革亦在如火如荼地开展．数学教育科研的百花园，经过数学教育人几十年的努力，虽然“琳琅满目、欣欣向荣，然而在教育实践田野中耕耘时却是良莠不齐、杂草丛生的另一番景象”[6]．因此，数学教育教学研究应该走向何方、研究什么、怎么研究等一系列问题亟待国家加以引导．两届数学基础教育国家级教学成果奖获奖项目展示了中国数学基础教育界几十年来的教学改革新成就．基于数据，比较分析两届数学基础教育国家级教学成果奖获奖项目情况，不仅可以了解中国数学教育教学研究的最高水准，而且可以掌握中国省域、学段、单位、作者分布差异，还可以熟悉数学教育教学研究热点，并为未来基础教育数学教学改革提出改进建议．

2 研究设计

2.1 样本选择

选取的样本为两届基础教育国家级教学成果奖48项数学获奖项目．其中，2014年数学获奖项目选自教育部2014年9月4日公布的《关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目的决定》（教师〔2014〕8号）[7]，一等奖4项，二等奖17项，无特等奖，合计21项．2018年数学获奖项目选自教育部2018年12月25日发布的《关于批准2018年国家级教学成果奖获奖项目的决定》（教师〔2018〕21号）[8]，特等奖1项，一等奖2项，二等奖24项，合计27项．

2.2 研究方法

主要采取内容分析法与比较研究法．内容分析法，是指“综合运用定性、定量研究方法来对教育文本内容进行客观系统地描述，获得教育事实并结合文本和解读者的背景来推断教育价值意图的研究方法”[9]．其中，定性研究，是用语言文字而不是用数字和量度来描述现象；定量研究，是用数字和量度而不是用语言文字来描述现象[10]．比较研究法，是“根据一定标准，把彼此有联系的事物放在一起进行考察，找出其异同，以把握研究对象所持有的度的规定性”[11]的研究方法．运用这两种研究方法不仅可以掌握两届基础教育数学获奖项目的变动情况及异同，发现存在的问题，而且还可以进一步提出改进建议．

2.3 数据处理与统计

数据处理与统计采取Excel软件和NVivo11.0软件．首先，在数据的处理上，对两届基础教育国家级获奖教学成果数据进行了全面筛选，把成果奖中数学的获奖项目筛选出来，并运用高频词汇分析的方法对成果主题进行分析．其次，在数据统计上，在区域分布上，一是按三大区域统计[12]：东部地区包括：北京、天津、河北、辽宁、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东和海南等；中部地区包括：山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、河南、湖北、湖南等；西部地区包括：重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆、广西、内蒙古等．二是按省域统计，2014年为32个省域：31个省市自治区直辖市，加新疆生产建设兵团．2018年为34个省域：新增香港、澳门两个特别行政区．在学段分布上，依据学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、特殊教育和其它统计．在完成者所在单位分布上，以第一作者所在单位为中小幼、科研与管理部门、高等院校3类进行统计．在两届连续获奖者及成果上，按照获奖者情况、获奖项目及内容进行比较分析．在高频词汇分布上，选取前16个主题高频词汇进行分析．

3 两届数学获奖项目统计分析

3.1 两届数学获奖项目总体比较分析

依据教育部公布的两届基础教育国家级教学成果奖获奖项目名单[6-7]，逐一筛选，列出两届数学基础教育国家级教学成果奖获奖项目分布表，见表1．

表1 两届基础教育国家级教学成果奖数学获奖项目分布

由表1可见，首先，无论从获奖数量还是比例上看，2018年比2014年均有所增长．获奖项目由21项增长到27项，获奖比例由5.04%提高至5.97%．两届合计获奖项目为48项，获奖比例为5.52%．这说明数学教学改革在基础教育国家级教学成果奖中正呈缓慢上升趋势，且一直占比5%以上．

其次，无论从获奖质量还是奖项比例上看，2018年比2014年，特等奖由0项增长至1项，获奖比例由0增长为50.00%．两届总计，特等奖获奖比例25.00%，一等奖获奖比例为6.12%，均超过数学总计获奖比例5.52%．这既说明基础教育国家级教学成果奖数学获奖项目呈现偏正态分布，又证明数学教学研究质量在基础教育界较高．

3.2 两届数学获奖项目区域分布比较分析

按照获奖项目所处区域：三大区及省域进行统计．具体见表2．

表2 两届基础教育国家级教学成果奖数学获奖项目区域分布

由表2可见，首先，从获奖数量来看，获奖省域比较集中．2014年获奖总数排前3名的省域有：江苏6项，北京3项，山东2项，广东2项，四川2项，占比71.43%．2018年获奖排前3名的省域有：江苏4项，天津3项，上海3项，福建3项，山东2项，广东2项，浙江2项，贵州2项，占比77.78%．两届合计排前3名的为：江苏10项，北京5项，天津4项，山东4项，广东4项．值得注意的是，两届基础教育国家级教学成果奖数学获奖数排在前3的省域大多均在东部地区，只有四川、贵州属于西部地区，存在东强西有中弱现象．

其次，从获奖等级来看，一等奖及以上获奖省域较为集中，2014年一等以上奖项被江苏和上海获得，江苏1项，北京3项，占比100%．2018年一等以上奖项获得者为：北京、上海、贵州，三省域各1项，其中，上海获得特等奖，这是两届基础教育国家级教学成果奖获奖项目中唯一一项特等奖．

再次，从变动情况来看，第一，2018年获奖数量增加较多的为：上海3项，福建3项，天津2项，贵州2项．获奖数量下降最多的为：江苏2项，四川2项．第二，从排名变动上看，进步较大的有：上海3名，福建3名，贵州3名．退步最明显的是四川，下降2名．

最后，从是否获奖上看，两届连续获奖的省域有7个：江苏、北京、天津、山东、广东、浙江、广西；单届获奖的省域有10个：四川、辽宁、江西、甘肃、上海、福建、贵州、山西、河南、重庆．其余17个省域为零．两届连续获奖省域除了西部的广西，全处于东部地区，单届获奖省域东中西部基本上各占1/3，两届连续没有获奖省域主要分布在中西部．

可见，两届数学获奖项目三大区域以及省域均存在较大差异，如何走向区域以及省域之间优质均衡，任重而道远．

3.3 两届数学获奖项目学段分布比较分析

按照获奖项目学段分布进行统计，见表3．

表3 基础教育国家级教学成果奖获奖项目数学学段分布

由表3可以看出，第一，2014年，高中教育、初中教育和小学教育3个学段排前三名，共有18项，占比85.71%．2018年，排名前三的为小学教育、其它和初中教育3个学段，共有26项，占比96.30%．

从两届数学的获奖项目变化来看，数量增加最多的是“其它”，由2项升至10项，其中4项为义务教育阶段，并有1项获得特等奖．这反映出数学跨学段研究正呈现一派生机勃勃的局面．其次是小学教育，由4项增加到11项．而高中教育由8项大幅下滑至1项．这可能与2014年高中教育获奖较多而小学教育获奖较少有关．学前教育由1降至0则与学前教育倡导五大领域反对学科教学相关．特殊教育则因其规模少以及独特性，所以一无所获．

3.4 两届数学获奖项目完成者所在单位分布比较分析

依据获奖项目完成者所在单位，分中小幼、科研与管理部门、高等学校3类进行统计，见表4．

表4 两届基础教育国家级教学成果奖数学获奖项目完成单位分布

由表4可见，两届数学获奖项目比较可以概括为两升一降：所谓两升，一升为科研与管理部门获奖项目由7项增长为14项，获奖比例由33.33%升至51.85%．二升为高等院校获奖项目由5项增长为6项，获奖比例由11.51%升为22.22%．两届合计科研与管理部门、高等院校获奖项目由12项升到20项，获奖比例为74.07%．所谓一降，就是中小幼获奖项目由9项降到7项，获奖比例由42.86%降到25.93%．

值得注意的是，教育部要求各省域申报比例中小幼等应占70%，科研与管理部门、高等院校等申报比例占30%．然而，从数学获奖项目完成单位上看，中小幼获奖比例锐降到25.93%，而科研与管理部门、高等院校等获奖比例却攀升至74.07%．这反映出科研与管理部门、高等院校的数学教育教学研究能力与成果质量明显高于中小幼．在未来基础教育国家级教学成果奖评选过程中，如何处理好专业与非专业的关系，如何提升中小幼数学教学成果研究质量等问题，亟待解决．

3.5 两届数学连续获奖者及项目分布分析

依据两届基础教育国家级教学成果奖48项数学获奖项目名单，意外发现有3位两届连续获奖者．见表5．

表5 两届基础教育国家级教学成果奖数学连续获奖者及项目分布

第一，从获奖者身份分析，吴正宪现任北京教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任、特级教师、小学数学教研员；王光明现任天津师范大学教育学部部长、博士生导师、《数学教育学报》主编；董林伟现任江苏省中小学教学研究室副主任、特级教师、中国数学奥林匹克竞赛高级教练、初中数学教研员．其中两人来自科研与管理部门，一人来自高等院校．

第二，从获奖项目主题分析，这7项获奖成果虽然没有完全公开化，但是通过主题分析仍可发现：3项集中于如何促进数学教师的专业发展，3项重在如何实现由改进数学教师的教向促进学生的学转变，1项聚焦于从重视数学教学走向重视数学教育．

3.6 两届数学获奖项目高频词汇分布分析

运用高频词汇分析的方法对两届48项数学获奖项目进行主题分析，可以清晰地发现两届高频词汇的变化情况．见表6．

表6 两届数学基础教育国家级教学成果奖获奖项目主题高频词汇分布

由表6可见，第一，从两届频次分析，“数学”“实践”“研究”“教学”“探索”“小学”等词汇出现频次较高．这说明基于小学数学教学实践的研究或探索是两届数学教育教学研究的重点．

第二，从频次变动分析，一是“数学”“实践”“教育”“小学”“探索”“中小学”“模式”“课程”等频次上升．其中，“数学”频次提升说明数学获奖项目数量增加；“实践”与“探索”频次上升说明一线实践探索类研究受到重视；“教育”频次上升反映出数学教育成为热点．此外，还有“模式”“课程”“小学”“中小学”的受关注度也在逐渐提高．二是“中学”“高中”“研究”“教学”“学习”“教师”“课堂”等频次下降．其中，“中学”“高中”频次下降与2014年得奖较多有关；“研究”频次下降与“探索”频次上升有关，因为“研究”偏于理论研究，而“探索”更多偏于实践探索；“教学”频次下降与“教育”频次上升，这与近期学科育人受到重视密切相关；“学习”频次下降，这与数学科目相对较难，转向以学为主更难有关；“教师”频次下降则出人意料，估计与评审重视教学成果有关，估计下届评奖会出现反弹；“课堂”频次下降是伴随着新课改深化的必然趋势．

总之，无论从主题高频词汇的频次还是加权百分比来看，每届获奖项目主题高频词汇均明显反映出该届之前一段时期内数学教育教学研究的热点、难点与焦点．

4 研究结论与行动重点

4.1 研究结论

（1）从总体分布上分析，2018年较2014年获奖数量与比例均有所增长；获奖质量与比例呈现偏正态分布．2018年数学获得了两届基础教育国家级教学成果特等奖中的唯一的学科特等奖．数学获奖项目在基础教育诸多学科中研究质量相对较高．

（2）从区域分布上分析，两届获奖项目合计，东部地区远远优于中西部地区，存在东高西有中无现象；两届连续获奖省域7个，单届获奖省域10个，两届一直没有获奖省域17个，其中香港与澳门没有参加2014年申报，江苏、北京、天津、山东、广东、上海，名列前六，均位于东部地区．

（3）从学段分布上分析，获奖项目最多的是小学教育，升幅最大的为“其它”．这反映出在小学教育、其它即跨学段数学教学研究生机盎然，而在学前教育、特殊教育与高中教育学段相对低迷．

（4）从完成者所在单位分布上分析，科研与管理部门、高等院校获奖数量大幅上升占比达74.07%，而中小幼下降明显占比为25.93%．从连续获奖者及项目分布上分析，两届连续获奖者有：吴正宪、王光明、董林伟，两人为教研员、一人为大学教授，均为数学教学研究专业人员．这折射出基础教育数学专业与非专业研究人员数学教学研究质量的差距．

（5）从高频词汇分布上分析，数学、实践、研究、教学、探索、小学等主题词汇出现频次较高．数学、实践、教育、小学、探索、中小学、模式、课程等频次上升；中学、高中、研究、教学、学习、教师、课堂等频次下降．

此外，从连续获奖者及获奖项目上分析，数学教育、数学教师专业素养、数学学习、数学实验等研究正在日益受到重视．

4.2 改进建议

（1）借助精准帮扶，推动均衡发展．

面对两届数学基础教育国家级教学成果奖区域分布存在东高西有中低的问题，全国17个省域获奖项目数为零的现实，建议构建数学基础教育教学科研精准帮扶机制：一方面，鼓励数学基础教育教学研究相对发达的省域，通过结对帮扶、联合立项、横向合作、联合研究、精准施策、线上支援等多种精准帮扶形式．另一方面，在评选中适当向薄弱区域及省域倾斜，并加大获奖成果在该区域及省域的推广力度，逐步改变薄弱区域及省域数学教学研究的现状，有力提升薄弱区域及省域数学教学研究的能力与水平．

（2）鼓励全段科研，构建创新生态．

面对两届数学基础教育国家级教学成果奖学段分布存在的参差不齐问题，建议构建基础教育全学段数学教学科研激励机制：一方面，在中小幼营造浓厚的教学科研氛围，在教师年度考核、职称评定中，把教学科研作为规定动作，把努力提高教学科研含量化作基础教育各学段每一位教师的应然追求与实然行动，最终让数学教学创新成为每一位中小幼数学教师的生存常态．另一方面，建议在评选过程中依据各学段申报比例确定获奖弹性比例，适当向相对薄弱的学前、特教与高中阶段倾斜，最终构建起全员从事教学科研的良好创新生态．

（3）激励专兼合作，推进协同攻关．

面对两届数学基础教育国家级教学成果奖存在的专业人员与非专业人员报奖比率与获奖比率存在的巨大逆差，建议构建教育科研专业人员与非专业人员的协同攻关激励机制．一方面，积极牵线搭桥，搭建高校、科研院所、教研机构等与中小幼协同攻关的科研平台．另一方面，建议把专兼合作、协同攻关作为国家级基础教育教学成果奖评选二级指标之一，激励大学教师、教育科研人员、教研员等教育科研专业人员与非专业的广大中小幼教师合作攻关，不断提升数学教学质量．

（4）支持问题解决，提高科研质量．

面对两届数学基础教育国家级教学成果奖存在的高频词汇频次高低与升降问题，建议构建支持数学教学问题解决的教学科研质量提升机制：一方面，支持致力于化解与消除在中小幼数学教学中客观存在的危害数学教学发展的未解真实矛盾之研究．譬如，如何实现数学教学与立德树人的有机融合？如何达成数学学科核心素养真实落地？如何提升数学线上与线下混合教学之质量？另一方面，在评选过程中注意向针对、解决数学教学真问题，且方法巧、手段妙、措施灵的教学成果倾斜，激励中小幼数学教学界走向解决真问题的真科研．

[1] 国务院．教学成果奖励条例[EB/OL]．（1994–03–14）[2019–09–06]．http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/ moe_620/tnull_1382.html．

[2] 教育部关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知[EB/OL]．（2014–01–08）[2019–09–08]．http://www.moe. gov.cn/srcsite/A10/s7058/201401/t20140108_162272.html．

[3] 2014年基础教育国家级教学成果奖评审工作安排[EB/OL]．（2014–01–08）[2019–09–08]．http://www.moe.gov. cn/srcsite/A10/s7058/201401/t20140108_162272.html．

[4] 教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知[EB/OL]．（2018–02–06）[2019–09–10]．http://www.moe. edu.cn/srcsite/A10/s7058/201802/t20180206_326947.html．

[5] 2018年基础教育国家级教学成果奖评审工作安排[EB/OL]．（2018–02–06）[2019–09–10]．http://www.moe.edu. cn/srcsite/A10/s7058/201802/t20180206_326947.html．

[6] 王光明．数学教学效率论[M]．天津：新蕾出版社，2006：1．

[7] 教育部关于批准2014年国家级教学成果奖获奖项目的决定[EB/OL]．（2014–09–05）[2019–09–18]．http://www.moe. gov.cn/s78/A10/jss_left/s6999/201409/t20140905_174749.html．

[8] 教育部关于批准2018年国家级教学成果奖获奖项目的决定[EB/OL]．（2019–01–02）[2019–09–18]．http://www.moe. gov.cn/srcsite/A10/s7058/201901/t20190102_365703.html．

[9] 和学新，徐文彬．教育研究方法[M]．北京：北京师范大学出版社，2015：123，196．

[10] 威廉·维尔斯曼．教育研究方法导论[M]．袁振国，译．北京：教育科学出版社，1997：14．

[11] 王光明．数学教育研究方法与论文写作[M]．北京：北京师范大学出版社，2010：166．

[12] 国务院．关于实施西部大开发若干政策措施的通知[EB/OL]．（2000–10–26）[2020–01–23]．http://www.moe.gov.cn/ jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_7/moe_445/tnull_5921.html．

Projects from Two Annual National Mathematics Teaching Awards for Basic Education: Comparative Analysis and Recommendations for Improvement

WANG Yu-xun1, DUAN Yan-yan2

(1. Tianjin Institute of Educational Sciences, Tianjin 300191, China;2. Department of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

This paper analyzed 48 award-winning mathematics teaching projects from two annual national competitions in basic education. It was found that the number of award-winning mathematics projects is on the rise and their quality is higher in the year than in the previous year. The Eastern region has more winning projects than those in. the Central and Western regions. There is a significant gap between provinces and regions. There is a clear trend in growth in the number of projects involving primary education and other education, and projects involving secondary education have declined. Research institutes and offices for education have become the major winners, and the proportion of awards for K-12 schools has declined. There were three people winning the awards in the two consecutive years, and there were changes in the focus of award-winning projects. Finally, this paper made four recommendations for improvement of the projects to increase the potential for winning the national awards.

national teaching achievement award; basic education; comparative analysis; recommendations for improvement

G40–03

A

1004–9894（2021）02–0078–05

王毓珣，段沿沿．两届基础教育国家级数学获奖项目：比较分析与改进建议[J]．数学教育学报，2021，30（2）：78-82．

2021–01–15

国家社会科学基金“十三五”规划2017年度教育学重点课题——教师核心素养和能力建设研究（AFA170008）；天津市教委社科重大项目——慕课背景下学校教育改革与创新研究（2014ZD49）

王毓珣（1963—），男，山东龙口人，研究员，主要从事基础教育与师德研究．

[责任编校：周学智、陈隽]