图表材料在小学英语教学中的应用

郝惠敏

现代信息技术的发展使得信息的呈现与传递方式越来越多元化，视觉文化对语言文化的冲击与挑战越来越激烈。凭借语言无法取代的直观性、准确性信息传递优势，视觉文化资源成为难得的跨文化语言教学素材。

图表材料是视觉文化资源的重要组成部分，也是小学英语教学中的常见资源。小学英语课本大都以图文并茂的方式呈现知识，插图很多，这为我们选图、用图提供了物质前提。借助图片、文本插图、知识导图等材料辅助学生对文本语言、文章结构进行解读与研究，不仅利用了小学生对视觉材料、直观材料等感受能力强的学习优势，弥补了学生在语言基础和抽象思维发展上的不足，而且也能提升小学英语课堂的思维性、探索性与交互性，让英语学习更加轻松。

那么，在小学英语教学指导过程中，我们该如何玩转插图呢？总结自身在小学英语教学中的图文应用经验，我得到了如下四条教学建议。

一、视觉引导，构建主题语境

最高效的语言学习方式是让学生自主学习。要想让学生以自主、自觉的方式加入到对英语语言的探究中，就需要教师在教学伊始凝聚好学生的情感与智慧，构建适宜的语言解读情境。展示图片是一种直观的信息呈现方式，在图片呈现过程中，学生获得的是对信息的整体性感知，感受到的是图片呈现的语言情境。在小学英语学习引导中，以图片展示方式引入课堂，以让学生根据图片展开联想的方法推进教学，不仅可以较好地完成课堂情感和注意力凝聚任务，而且也能将学生引入具体的英语语境，辅助学生更好地完成对文本信息的推理与理解任务。所以，做好视觉引导，构建主题语境，是教师合理应用图表素材的有效途径之一。

比如，在教学“Holiday fun”单元中“Story time”这部分内容时，我先用多媒体展示了课文插图，然后对学生说：“Today， the first day after the national day. Its also the first day that Mike and Liu Tao return to school. What are they doing？”在图片的吸引下，学生很快猜测出迈克和刘涛在谈论他们的假期生活，并通过对图片的仔细观察明确了这部分对话的内容大致为：迈克询问刘涛假日生活，刘涛告诉迈克自己去了哪里。随后，学生对图片中的景点进行推测，并产生了强烈的文本阅读欲望。

在这一阅读引导过程中，我以课本插图为素材引入课堂，以图片展示加语言论述的方式轻松还原主题语境，并引领学生就刘涛和迈克的谈话展开合理的联想与推测，在帮助学生获得对文本内容的整体性感知的同时，成功完成了认知兴趣吸引任务，发展了学生的推断分析能力。

二、参图解文，降低探索难度

对小学生来说，获取图片信息显然要比获取文字信息更简单，以图片辅助学生解读英文文本比让学生自读文本效率更高。而在小学英语教材中，几乎所有的文字都是与插图一起出现的，它们是编者对课文语言内容的解释、说明，也是课文语言内容的另一种呈现模态。所以，在小学英语学习引导中，教师有足够多能够辅助学生阅读英语文本的素材。用好这些素材，学生就能够以更自觉的姿态，更轻松地完成对英文文本的理解与解读工作。

比如，在教学“The kings new clothes”单元中“Story time”部分第四自然段“A little boy pointed at the king and laughed”这句话时，若直接展示这句话让学生自己阅读，那么学生很可能在陌生词组“pointed at”和“laughed”等的阻碍下，难以获取到这些文字隐含的信息。但若教师先展示课本中的第四幅插图，以及pointed at、 laugh等新词组的解释图片，那么学生很快就能贯穿文意，自觉完成对这段话的翻译。同时，教师还可以引导学生观察图片中的其他信息，以问题“What is the reaction of others at this time？”引导学生对文本情节进行补白，在锻炼他们组织与表达能力、提升英语课堂交互性的同时，也让他们感受到了更生动形象的文本故事。

由此可见，参图解文不仅可以帮助学生更轻松地跨越陌生字词难关，获得对文本的正确理解，而且能在一定程度上增加学生在具体文字中获得的信息内容，丰富学生的语言认知。

三、图表绘制，深化文本理解

以图表呈现的信息要比以文字呈现的信息更加简洁明了。在小学英语教学中，根据文本信息内容，选择以绘制文本知识表格或知识思维导图的方式帮助学生总结文本信息，不仅可以帮助他们快速梳理文本行文脉络，形成对故事内容的层次化、系统化认知，也能让学生突破知识认知局限，从整体化、全面化角度分析文本内容，获得进一步的知识认知。

比如，在教学“Then and now”单元时，我问学生：“How many peoples past and present are mentioned in the article？ What changes have taken place in their past and present？”

之后，我又通过多媒体展示了Then and now课文知识总结表，给学生总结文本内容提供了信息图表支架，让学生在图表的支持下，以小组合作的方式轻松完成了对课本知识内容的总结任务，让文本信息简明扼要、条理清晰地呈现在了学生面前。

接着，我提出问题：“Looking at these cases， what do you find？ How do you feel about this？”在对简明案例的共性分析中，学生发现了过去与现在之间的因果关系，并由此发出要珍惜当下、努力成长的感慨。

在该文本解读过程中，知识总结表的出现不仅简化了学生的英语知识总结步骤，而且也为学生获得对文本的深入理解提供了现实支持，帮助学生更好地汲取英语文本中的精神营养。

四、以图辅练，打造趣味活动

图表材料除了可以应用于小学英语课堂导入和文本解析中，还可以应用于语言训练中。图表的加入为教师构造更加新奇有效的英语语言训练活动提供了素材支持。比如，在“Holiday time”單元语言训练过程中，教师可以给出风景图片，让学生根据图片想象“游览”画面，以图片化的问题取代用文字呈现的内容。同时，为了增添活动的趣味性，还可以参照“跳房子”“走迷宫”等常见游戏，将这些图片化的题目排列成房子状或迷宫状，然后让学生以“剪刀、石头、布”或“掷骰子”的方式确定步数，走到哪张图片的位置就描述哪个场景。这样不仅可以较好地提升学生的学习积极性，而且也能较好地达成语言训练目标，提升英语课堂的趣味性。

综上所述，要想让学生能够在轻松、有趣的学习氛围中较快地掌握英语知识、内化英语素养，教师就必须深入研究英语教材中的图表材料，并将其应用于英语学习指导实践中，以图表优化英语课堂，充分发挥图表对英语学习的辅助作用。