小学语文阅读教学的“深入阅读”模式研究

陈改娃

【摘    要】阅读能力关乎小学生在之后的教育学习及日常生活中能否具备良好的语文知识学习能力、沟通能力、写作能力、表达能力等素质，成为衡量语文教学水平的一个标准，所以重视小学语文阅读教学方式，引导学生“深入阅读”、提升学生的阅读能力是当前教育者值得研究的教学课题。

【关键词】小学语文;阅读教学;深入阅读

中图分类号：G623.23       文献标识码：A      文章編号：1006-7485（2021）11-0155-02

Research on the "deep Reading" Mode of Chinese Reading Teaching in Primary School

（Central Primary School， Yupan Town， Wushan County， Gansu Province，China）CHEN Gaiwa

【Abstract】Reading ability is related to whether primary school students can have good Chinese knowledge learning ability， communication ability， writing ability and expression ability in their later education and daily life. It has become a standard to measure the level of Chinese teaching. Therefore， it is current to attach importance to the teaching method of primary school language reading， guide students to "read deeply" and improve their reading ability Teaching topics worthy of study by educators.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; In-depth reading

分析当前小学语文阅读教学模式不难发现其中存在的一些形式老旧、缺乏创意、重视程度不够等问题，但总而言之，是因为阅读教学不够“深入阅读”即阅读教学过于形式化，对阅读文本、素材等没有进行深度阅读学习，花费时间和精力的同时，学生的阅读能力也没有显著提高。

一、当前小学语文阅读教学模式中存在的问题

（一）阅读教学不受学生的重视

小学生年龄较小，知识面较窄，思维方式也较为简单，认为语言是生活的交流工具，只要多认识些生字，满足日常沟通交流即可，对于语文的没有较强的阅读能力培养的意识，没有语言学习的规划和安排，在没有引导和鼓励下，很难在需要花费大量时间、精力的学习、积累和训练的阅读教学中坚持下来，学生对阅读教学的重视程度不足，小学生更喜欢挑战一些能及时看到效果和成绩的实验性、实践性强的科目。

（二）阅读教学过于形式化，缺乏深度

小学生对于阅读素材的理解往往是表面、字面的意思，对于阅读素材中更深入的情感、语言修辞手法、阅读文本的风格等特点均缺乏一定的认知，而当前小学语文阅读教学过于形式化，只专注语文考试中相关的阅读知识点，会引导学生在阅读中加强理解掌握，而对于不是考点的阅读内容缺乏教学探究，导致学生往往掌握了某一篇素材文章的阅读理解知识，但是无法进行更有深度的语文阅读，面对其他的文章素材时，无法利用已学的阅读方式完成知识迁移。

（三）阅读教学模式缺乏创意，学生学习兴趣低

虽然当前素质教育被大力提倡普及，但完全转变陈旧的阅读教学观念，改变“读一读，背一背”的阅读教学模式还要教师不断努力。刻板的阅读教学模式已经不能适应时代与学生的个性发展，学生会认为阅读教学枯燥乏味，毫无意义，学生背会了素材，也并不能让学生阅读能力有“质”的提高。所以需要教育者探究、摸索出更加创新的方式，比如利用信息科技、增加阅读中的互动等，激起学生的阅读兴趣，提升阅读教学的教学效果。

二、小学语文“深入阅读”模式教学意义

“深入阅读”的教学模式，能够帮助小学生理解新词、学习语言修辞、体验作者的情感、感受汉语文化内涵，学会观察生活、对阅读产生兴趣，开始引发自主的阅读行为，拓展知识面，学生阅读积累中掌握语言的表达技巧，并运用日常的人际交往和写作上，提高学生的口语及表达能力，提高小学生语文综合素质。

三、小学语文阅读教学“深入阅读”模式具体策略

（一）深入小学教材中作品的阅读教学

小学语文教材中的作品内容丰富，涵盖了许多写人、写物、叙事的文章，题材种类多，文章的表现手法不一，各有特点，而根据小学新课标，教材中的作品与小学生的语文知识水平相契合，完全符合小学生语言能力的发展需求。教师需要深入小学语文教材中语文阅读教学，挖掘不同题材的作品的特点，对学生进行阅读引导，如在写景往往寄托了作者的某类情感，要在这一方引导学生感受作者的情感，帮助小学生理解、体会作品的内涵，掌握阅读学习的方法。

例如，在小学语文五年级下册关于《祖父的园子》的阅读教学中，教师带领学生朗读文章，并学习“蚱、啃、樱、蜻蜓”等汉字、词语的写法和意思。通过文章的阅读提出两个问题：1.前三段中看到了什么？2.之后几段的阅读，可以发现作者和祖父在园子里都做了什么？教师列举榆树、作者和祖父在园子栽花、拔草等事件，学生回答完成互动之后利用多媒体展示一张园子的画面，画面中有昆虫、花草、树木等景色，让学生进一步感受作品中的景象。

引导学生深入作者情感体验，让学生相互讨论思考问题：“作者可以在园子里自由自在、随心所欲地玩耍、瞎闹，是因为什么？并举例说明。”学生在讨论中感受到祖父对作者的宠爱，理解作品是以园子中的景色回忆与祖父在园子里做的事情，感受到作者对园子、对祖父的怀念之情。

（二）深入阅读教学与现实生活的联系

语文课程与现实生活相互联系，优秀的作品往往是现实生活中情感体现。利用现实生活与作品的互通性，在对作品进行阅读教学时，让学生展开联想，以生活为切入点，联系自己实际生活中的感受，可以让学生更加直观有效的感悟作品，阅读作品，促使学生更容易理解作品的内容。深入阅读教学与现实生活的联系，建立了良好的阅读气氛，促进学生的注意力集中到阅读和联想中，提高阅读教学的效率。与现实生活建立联系，帮助学生形成阅读思维，让学生逐渐养成观察生活、发现生活之美的习惯，进而拥有更加丰富的生活经验，为之后的阅读学习提供经验，帮助学生更为准确地把握阅读素材的核心。

例如，在小学语文四年级上册《陀螺》的阅读教学中，教师让学生联系自己的生活，想一想自己最喜欢的玩具，并让学生说一说自己玩具的样子，自己是否会制作玩具？之后利用多媒体课件引入“陀螺”，问一问学生是否玩过陀螺，想象一下陀螺的样子，并展示多种“陀螺”的形状及玩法的图片及视频。之后让学生结合自己玩过的或图片中展示的陀螺构造，阅读课文，引导学生在阅读课文中把握文章结构，以作者视角感受文章是怎样描述陀螺到打陀螺，再到得到陀螺，利用陀螺比赛，及最后称赞陀螺的过程，感受作者对于陀螺的喜爱，并从作者利用其貌不扬的陀螺战胜了大陀螺的比赛中，提升思想境界，感悟到“人不可貌相，海水不可斗量”的含义。

（三）深入、拓展课外阅读教学

深入课外阅读教学中，可以打开学生的知识面，讓学生通过积累课外阅读素材，逐步养成阅读习惯，达到知识迁移的阅读目的。为了让学生拓展阅读素材，深入阅读学习，教师可以推荐几本课外书籍，也可以学生自己根据个人兴趣选取课外阅读作品，教师之后设计合适的阅读方式，比如在课后组织阅读活动、比赛等，让学生相互交流，提升学生的阅读的逻辑与思维，帮助学生将课外的知识转化为文学涵养。

例如，在小学语文六年级下册关于《快乐读书吧：漫步世界名著花园》的教学之后，教师组织了读书会，并推荐的了几本书《老人与海》《爱丽丝漫游奇境》等作品，让学生可以根据推荐也可以自行选择兴趣的名著书籍进行阅读，做好读书笔记和心得体会，按照学生的阅读速度，隔段时间定期在课后举办了一场课外书籍交流会，让学生说一说阅读的课外书籍的主要内容和自己的阅读感受，提升学生的表达能力，让阅读同一本书的学生成立一个小组，就其小组所阅读的书籍进行讨论交流，交换观点，提升学生语言的思维能力。

四、结语

通过深入教材中的作品、将阅读作品与现实生活进行深入联系，拓展课外阅读教学策略，可以让学生更好地理解和学习相关的语文知识，掌握合适的阅读方法，把握作品的情感态度并清晰感知作品的结构与语言特点，能解决当前阅读教学的部分问题，提升教育者阅读教学效果，进而促进学生语文素质的整体水平提高。

参考文献：

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（责编  林  娟）