县级公立幼儿园阅读区创设的现状及改进策略研究

【摘    要】区域活动是幼儿园日常活动不可缺少的一部分，创设阅读区影响着幼儿阅读的整体效果。县级公立幼儿园条件有限，本研究通过对一个班级阅读区的观察及教师的访谈，了解该县级幼儿园阅读区创设的现状，并对此提出改进策略。

【关键词】幼儿园;阅读区;创设

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0090-02

Research on the Current Situation and Improvement Strategies of the Establishment of Reading Areas in County-level Public Kindergartens

（Jilin Normal University，China）Gao Zhiwei

【Abstract】Regional activities are an indispensable part of daily activities in kindergartens. The creation of reading areas affects the overall effect of children's reading. The conditions of county-level public kindergartens are limited. Through the observation of a class reading area and teacher interviews， this study understands the current status of the county-level kindergarten reading area， and proposes strategies for improvement.

【Keywords】Kindergarten; Reading area; Creation

一、问题提出

阅读区是幼儿在幼儿园区域活动中重要的阅读学习地点，也是发展儿童语言表达能力和思维能力不可或缺的一部分。早期阅读是在幼儿学前期的阅读，幼儿在此阶段的特点决定了早期阅读是幼儿进行获得知识和生活经验的重要来源。艾登 ·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提出：“阅读总是需要有个场所的。” 阅读也是幼儿锻炼思维能力、丰富其想象力、扩大知识面的桥梁。已有的研究大多是对于幼儿园各个年龄段班级的阅读区创设的现状进行分析，调查的数据虽然很多、面积广，但是对于特殊班级的阅读区研究较少，未有深入分析。本研究选取了某县级的一所较大的公立幼儿园中某个语言特色班级的阅读区进行研究，旨在通过观察法和与教师的访谈，得出语言特色班级中阅读区的创设现状。

二、研究对象及方法

本研究采用個案研究法，研究者通过观察、访谈方式，深入研究个案幼儿园阅读区创设的影响因素。

（一）研究对象

研究者对该幼儿园某个中班语言特色班级（以下称其为E班）的教师和部分幼儿进行访谈。小班处于刚刚进入幼儿园，仍在适应幼儿园的过程，该园的小班都设置在一楼，面积较小，所以对其研究无法较为深入地开展。大班幼儿面临着上小学以及毕业汇报的情况，阅读的时间以及区域的创设并不能像中班那样丰富，因此研究者选取中班某个班级。

（二）研究方法

研究者在2019年12月8日上午和12月9日下午对E班阅读区进行观察，观察阅读区的投放材料，环境布置。2020年3月中旬某日对W教师进行访谈，访谈地点在E班活动室内，与W教师访谈时间持续了1小时零3分。

三、研究结果与讨论

走廊的声音会打扰幼儿阅读，故将阅读区设置在里面，室内光线充足，活动室内窗户数量足够，适宜幼儿阅读。研究者通过观察以及对W教师的访谈，了解到阅读区的面积约5平方米，结合班级的特色活动，阅读区是四个区域中面积较大的区域，且幼儿喜爱在阅读区内进行活动。

（一）固定的区域设置影响了阅读区的设置

W教师在访谈中谈到，幼儿园规定每个班级四个区域，一个益智区，一个“每月主题活动区”，另两个区域教师可以根据自己班级的特色进行布置，如美工区、建构区。研究者观察E班级布局为长方形，W教师将阅读区设置在了进门右手最里面的位置，考虑到进门位置的小桌是为幼儿准备放置饭菜的地方，幼儿在此阅读存在不安全的因素， E班在一楼，里面是食堂，进门位置靠近走廊，楼门前后门经常通风，且幼儿容易受凉，在其他班级送餐取餐时餐车以及餐具的声音会打扰幼儿阅读，故将阅读区设置在里面，室内光线充足，活动室内窗户数量足够，适宜幼儿阅读。研究者通过观察以及对W教师的访谈，了解到阅读区的面积约5平方米，结合班级的特色活动，阅读区是四个区域中面积较大的区域，且幼儿喜爱在阅读区内进行活动。

（二）书籍的投放影响幼儿阅读兴趣

投放图书的种类越丰富，幼儿的选择空间越大，对阅读的兴趣会越高。W教师谈到大多数幼儿对主题活动课程中的小本故事书和家长从家里带来的书籍最感兴趣。书籍中大部分都是文字多的书籍，图画较少。这与幼儿的知识经验不相符合。由于活动多，不能经常让家长或幼儿园更换图书。有研究者在《幼儿园课程实施指导手册》提到，“如果有大量的图书，应该一次只陈列一部分，然后定期更换，适宜的时间是2～3星期更换一次”。E班的班本特色活动跟语言相关，投放图书丰富，数量多，应该考虑到区域活动时的人数以及阅读数，适时投放图书。

（三）注重区域之间的关联影响，合理安排相邻区域

大多数研究者在研究阅读区创设时通常得出这样的结论，阅读区要选择周围安静的区域与其相邻，为幼儿营造安静的氛围。而研究者观察E班阅读区与表演区相邻，W教师提到班级内的区域活动时间较为自由，通过一系列活动的安排以及活动之间的联系，饭后幼儿也可进入区域内进行活动。阅读区与表演区的结合，通过一系列活动的安排以及活动之间的联系，能够有效促进阅读区和其他区域的发展，会吸引更多的幼儿进行表演，从而阅读区的功能得到了更大的发挥。

（四）阅读区域环境创设受制于园所条件限制

该所幼儿园是县级市的一所公立幼儿园，所在县与地级市或以上的城市经济发展水平和设计理念有差距。室内高度导致班级上面的空间不能进行很好的装饰。阅读区内的墙面设置未粉刷成适宜阅读的颜色，颜色色调较冷，减少了区域体验者在视觉和心理上的温馨感。在区域投放的其他设施上，研究者观察阅读区的两个书架很简易，阅读区中硬件设施的情况影响着幼儿是否喜欢阅读活动，影响着参与阅读区的活动人数。并且教师也提到每天的工作非常繁忙，并且每日的计划充斥着一日生活，所以在创设上不能经常更新。

四、研究建议

（一）打破区域的固定设置，用心创设阅读区域

班级内活动区域的设置并不是一成不变的，考虑到现实的条件，设计者并不非要设置成固定的区域在哪里，需要灵活设计，幼儿园和教师可以多多借鉴其他园所甚至早教中心的环境创设，学习他们创设的先进的地方。在进行阅读区域创设时，投放隔音材料，为幼儿打造更为安静的场所。积极开展阅读活动的班级应该将阅讀区设计得适宜幼儿，且区域要能容纳一定的幼儿数量，在其他区域的面积上可以适当平衡。

（二）投放多样的阅读材料，尊重幼儿的兴趣

阅读区投放的书籍种类要丰富，内容要易于幼儿理解，知识性太强、难度较高的书籍不利于放置到书架上。教师定期更换图书，图书数量适中，不能过多或过少。幼儿可根据自己的兴趣自主选择图书，这也大大尊重了幼儿自己的意愿。随着幼儿年龄的增长，每个学期应投放不同难度的图书，逐渐由易到难，尽量适宜幼儿年龄特征发展，利于幼儿理解能力和思维能力的发展。

（三）合理安排活动区域，加强区域之间的联系

班级中的各个区域不是独立存在的，而是相互联系的。在创设阅读区时，园所应该给予教师一定的指导和帮助，让阅读区和其他区域真正有联系，在区域创设时既要动静结合，又要每个区域活动的幼儿享受参与过程。阅读区可与主题活动区联系，由主题活动的内容引申到阅读，由阅读联想到主题活动，让各区域之间联系起来。

（四）给予更多的资金支持，更新创设理念

县级市幼儿园可学习其他优质幼儿园在阅读区创设的先进想法，投入更多的资金来完善阅读区的创设。阅读区是否温馨、童趣，影响着幼儿参与活动的效果。粉刷适宜幼儿阅读的墙面，购买更多符合幼儿年龄特点的材料和设施，让幼儿被阅读区的环境熏陶着，感染着。幼儿园对区域创设的支持是重要条件，给予更多的资金支持和理念支持，减轻教师精神上和工作上的压力，有利于教师更好发挥。

参考文献：

[1][美]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].泉州：五洲传播出版社，2011.

[2]李小琴. 幼儿园阅读区的创设和利用[D].湖南师范大学，2017.

[3]杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题——基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报，2019（08）.

[4]张文芳.促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J].学前教育研究，2016（02）.

作者简介：高志伟（1996.12-），女，汉族，吉林蛟河人，硕士研究生在读，研究方向：学前教育。

（责编  林  娟）