将翻转课堂进行本土化实践的一次尝试与思考——以《用PS制作燃烧效果》的教学设计为例

苏小华

（河池市职业教育中心学校 广西·河池 547000）

新教改指出，学生应在教师指导下主动地、富有个性地学习，要倡导信息技术在教学中的普遍应用。教师是学生学习的服务者，帮助、引导、促进着学生进步。教育信息化十年发展规划（2011—2020年）提出，培养学生信息化环境下的学习能力，推进信息技术与教学融合。依据新教改和教育信息化十年发展规划的思路和理念，本文以一个尝试翻转课堂教学模式的教学设计进行本土化实践，思考翻转课堂教学模式在中职计算机专业教学中的应用。

1 翻转课堂教学模式

翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同学和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂教学模式借助于信息技术的辅助，使知识的学习过程在课外进行，而知识内化则在课堂上老师与同学的互动中完成。它的核心思想就是翻转传统的教学模式。表1是经典的传统课堂与翻转课堂的各要素对比表。目前，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。

表1：传统课堂与翻转课堂中各要素对比表

2 翻转课堂之《用PS制作燃烧效果》教学设计

2.1 设计背景

目前传统中职计算机专业教学模式是“复习引入──讲授新课──课堂练习──小结作业”，老师主要灌输知识，学生基本上处于“听讲──做练习──检测巩固”。根据翻转课堂的特征，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用于一次计算机专业教学设计中。

《用PS制作燃烧效果》是高教出版社出版，薛欣、赵胜主编的《计算机图像处理──Adobe Photoshop CS5》（第2版）第2章第6讲内容，它是学生学习了“突出图像主题”的内容后，学习用Photoshop（以下简称PS）对图像更进一步的修饰。它在实际生活中有广泛的应用，是培养学生的发现、认识、分析、综合等能力的重要内容。本教学设计的授课对象是计算机应用专业学生。他们性格活泼开朗，已经形成了较好的学习氛围，喜欢贴近生活的PS这个软件，喜欢小组合作学习。课前先通过问卷星调查，学习题库检测，学生访谈等方式来了解学生知识掌握情况，鉴于学情进行教学设计。然后依据教学大纲和学情确定本次教学设计的三维教学目标。知识目标为：理解“风格化滤镜”中“风”滤镜的作用；理解图层混合模式的作用。能力目标为：熟练掌握“风格化滤镜”中“风”滤镜的应用；熟练掌握制作燃烧效果这项操作技能。情感目标：学生通过课前的学习养成独立自主学习的习惯；学生通过小组协作学习提高自己的协作意识。

2.2 教学准备

教学资源 作用问卷星 了解学生知识掌握情况学习题库 检验学习成果导学案 明确学习任务教材 自主学习新知原创微课《燃烧效果的制作》 激发学习兴趣，变难为易100唯尔教学平台 学生自学，交流讨论网络学习资源《PS技巧：如何使用文字变形、滤镜中的风格化？》http://jingyan.baidu.com/article/fd8044fad3d1c05030137a5b.html 开拓学生视野网络视频《风格化中“风”滤镜的具体应用》http://jingyan.baidu.com/article/fd8044fad3d1c05030137a5b.html教学课件 辅助教学QQ群，微信公众号 信息发布，资源推送，移动学习，师生互动

教师的教主要采用任务驱动教学法，案例教学法，引导发现法进行教学。学生的学主要有自主探究法和合作探究法。

2.3 教学流程

构建“三段──四步──十二环节”的模型。三段是指课前、课中、课后三个阶段。四步是指自学质疑、疑难突破、训练展示、交流提升四个步骤。十二环节是指课前目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线学习五个环节。课中自学检阅、同学互助、教师答疑、思维训练、小结作业五个环节。课后评价反馈、反思总结两个环节。

【设计意图】课前自学实现知识目标，课中训练课后交流实现能力目标和情感目标。

3 教学过程实施

3.1 课前自学质疑

在课前，我将导学资源上传到100唯尔教育平台，准备好极域电子教室软件，制作好微课视频、上课的多媒体课件，收集好相关的图片素材，用摄像机录制视频。课前，我将微课视频、操作步骤文案、学习任务清单上传到“100唯尔教育平台”，学生可以用移动学习终端观看微课视频，看操作步骤，还能在网络上与别的同学讨论，向老师提问互动。给学生足够的思考空间，锻炼了学生的探究、思维能力，提高学习能力和观察能力。

目标导学环节，学生根据导学案，明确学习任务。教材自学环节，通过课前预习，培养学生养成主动预习新知的良好习惯。合作互学环节，体现小组合作学习，增进同学间的互动，遇到难题互相帮助。微课助学环节，利用信息技术手段突破教学重难点，学生可利用碎片化时间反复观看，进行课前自学和课后复习。

原创微课《用PS制作燃烧效果》时长近6分钟，设计思路清晰，首先讲述之前学习的文字的燃烧效果，分析用PS使文字燃烧的原理，然后运用该原理推导出给任意图像制作燃烧效果的方法，最后布置任务留给学生完成。

3.2 课中疑难突破

自学检阅环节。首先老师提问学生，课前自学你看到了什么，学到了什么，还有什么问题。然后在这个环节要求每个学习小组派1名代表上台说明课前学习的收获，重温自主学习已经掌握的学习内容，并给全班同学演示制作老师在课前留的作业。让学生在做中学，手、脑、口并用，在演示操作中让学生体验成功的喜悦。最后老师小结强调，解决用PS制作燃烧效果的关键点是选择燃烧的图像元素执行“风格化滤镜”。

【设计意图】学生进行自学小结，老师鼓励学生积极回答问题，培养学生的口头表达能力，归纳概括能力。老师进行小结点拨，实现温故知新。

教师答疑环节。教师解答学生遇到的两个问题。

（1）除了微课上的案例，还有别的吗？

（2）我想了解窗子可以燃烧吗？

【设计意图】针对学生遇到的学习困难，统一进行答疑解惑。教会学生学会举一反三，实现新旧知识技能的连接。

同学互助环节。先请一个学生扮演小老师，给同学们解答微课里布置的任务──如何用PS制作建筑燃烧的效果。然后老师点评和小结解决实际问题的解题步骤。

【设计意图】角色扮演法给学生实践和体验工作岗位的机会，由学生来教学生，达到互教互学的目的。老师的小结为思维训练做好解题思路的准备。

3.3 课中训练展示

思维训练环节。设计两个阶梯。第一阶梯，基础训练。直接套用方法解决简单的问题，检验学生运用软件的能力，学生快速制作出燃烧效果。在做中学，先做后教。第二阶梯，进阶训练。设计两个实例，如何给果盘制作燃烧效果以及如何给沙发制作燃烧效果。学生分组合作探究，老师走入学生中间进行辅导，然后请完成训练的学生演示制作过程，老师现场打分。

【设计意图】培养学生灵活应用软件的能力，学以致用。通过贴近专业贴近生活的实例，教会学生如何去生活，进行有价值的学习，提高对计算机专业应用于生活的认同感，提高学好计算机专业的信心。

小结作业环节。首先引导学生回顾自己学到什么，有什么收获，然后学生用自评表进行自评互评，教师评价。教学过程注重过程性评价，根据课堂上同学们的表现，评选出最佳小组奖。最后布置分层次作业。

【设计意图】通过小结回顾知识点，通过评价激励学生勇当争先。布置分层次作业，因材施教，拓展学生知识面。

3.4 课后交流提升

评价反馈环节。学生与老师分享交流学习感受，填写教学评价表。通过统计得出学生对本次课的教学评价满意率。

反思总结环节。教师反思教学，以优化下次课堂。本次教学设计较好的诠释了以能力为本位，以应用为目的，以就业为导向，一切以学生为本的理念。

4 翻转课堂教学模式在中职计算机专业教学应用中思考

此次“翻转”模式在中职计算机专业课堂的一次尝试，让学生自己掌控学习，让生生互动更频繁，让师生交流更深入。较好的解决了中职计算机专业教学中教师教的费力，学生学得吃力，计算机专业课堂教学效果不明显的问题。较好的实现了培养中职学生成为自主创新型人才的目标。学生不仅收获了知识，同时也收获了自信和快乐。利用QQ和微信平台打造的信息化学习环境，符合时代的发展，培养了学生信息化环境下的学习能力，提高了教学效率。不过翻转课堂教学模式的实施需要一定的教学条件为基础，首先学校要有信息化教学平台，比如计算机、多媒体和学生拥有智能手机等硬件设备，然后对师生的学习能力要求也比较高。对于学生来说，学生的主动学习积极性要高，有主动探究新知的欲望，对于老师来说，老师要有较高的信息化技术能力和较强的教学设计能力。

翻转课堂教学作为信息时代新的教学模式，越来越受到各层次教育界的关注，细化基本模型结构，因材施教还有待于继续深入研究。处在信息化时代的教师，只有与时俱进，不断的好好学习，学生才能天天向上。