理工科课程思政教学改革路径探究——以“大学物理”为例

马晋文 苏 适 张 伟 张丽娜

（渤海大学物理科学与技术学院 辽宁·锦州 121000）

教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务，而“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”则是教育的根本问题。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。在此思想的指导下，全国各大高校都在积极探索“专业课”与“思政教育”之间的有效融合方式。不过，对于“课程思政”的改革方向、融合方式以及切入点，各不相同且尚无定论。

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，《纲要》不仅对推进全面推进高校课程思政建设进行了整体设计，而且对不同学科专业的课程思政方向给出了具体可操作的指导。这从根本上解决了理工课程专业教师的疑虑。在此背景下，本文以理工科专业学生必修的《大学物理》课程为载体，以“培养学生科学思维方式，培养学生探索未知、追求真理的责任感和使命感、激发学生科技报国的家国情怀和使命担当”为目标，深入研究和实践理工科课程思政。以求为理工课程的思政教育理论研究提供可借鉴的实施路径。

1 课程思政路径探索

课程思政实施由教师思政理念的建立、课程定位和课程目标的确立、教学模式设计及实施和教学评价反馈与方案改进四个过程组成。其中，前二者为项目顺利进行的前提，后二者则是项目的核心内容。

1.1 教师思政理念的建立

教师是教书育人实施的主体，也是课堂教学的第一责任人。“课程思政”建设要靠教师去落实，首先考验的是教师的育德意识和育德能力。建设一支具有自觉“育德意识”和较强“育德能力”的教师队伍是课程思政实施的首要内容，也是决定课程思政是否可持续发展的人力基础。因此，课程思政实施第一阶段任务就是教师培训，具体的方法有学习党中央、教育部关于课程思政的相关文件、学习各个在线教育平台上的思政资源、参加思政培训和专家讲座等。

1.2 课程定位和课程目标的确立

为了适应课程思政的教学改革，需要在以往教学的基础上进行几个基本观念的转变，具体包括对大学物理课程定位的改革和课程目标的改革两方面。首先，课程定位方面，应把大学物理从“专业基础课”定位转变为“专业基础课和思政教育载体”；第二，课程教学目标方面，应从单纯的“专业知识传授”转变为“专业知识传授、科学素质和人文素养的培养”。

首先，教师需要认真研习本校办学育人的相关文件和不同理工科专业的培养方案，确定大学物理课程在人才培养方案中的地位和作用；其次，通过查阅文献以及党中央、教育部关于课程思政的相关文件，把握物理学专业知识和思政培养目标之间的联系，进而挖掘出根植于大学物理课程中的育人要素；第三，根据专业特点，确定个性化的大学物理课程思政教学目标；最后，分析学生特点，选择不同的思政元素融入到教学设计，并设计不同的教学方法实践课程思政。通过以上四步，践行“学生为中心，产出为导向”的教育理念，做到课程思政的定位准确、过程自然。

1.3 教学模式设计及实施

教学模式是教育理念的真切落实，是课程思政具体实施的方向指南，具体包含以下几方面：

（1）教学内容方面：梳理物理规律的逻辑、发展历程、应用性，增加中国以及世界各国物理学家的传记介绍，引申物理学规律在我国现代化建设中的应用，适当引入中国先哲对物理世界的观察、研究成果等内容，以增加学生学习物理学的信心和兴趣，增加学生的文化自信，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的物理科学思维能力。

（2）教学资源方面：专业课程是课程思政建设的基本载体，能否实现专业教育与思政教育同向同行，关键在于能否准确挖掘专业课程蕴含的思政元素并将其有机融入课程教学中。因此，教师教学过程中可以充分利用互联网资源和现代信息技术工具，实现传统教材、数字教材、参考书目和MOOC教学资源的有机结合，针对不同专业学生选择不同的思政案例，同时要注重教学资源的积累，形成丰富的案例库，建设完整的大学物理课程思政教学设计和教学课件。

（3）教学方法方面：改变单一的教师讲授式，利用先进的信息化教学工具将学习的主动权交给学生，实现线上预习、现场讨论、线上线下双重互动、小组合作、及时反馈等多种教学方式的融合。

1.4 教学评价与反馈

区别于专业知识教学效果的显性、可量化特点，思想政治素养的教学效果更偏向隐性内化，且是一个循序渐进的过程。因此，对于思政效果的评价必须更注重过程而不应该是结果，要更加关注学生纵向的自我发展，减少横向比较。融入了课程思政以后的专业课教学过程应增大过程性评价、定性评价、发展性评价的比重。

主要采用的方法步骤有：

（1）根据人才思政培养目标，建立对应的思政学籍卡，做到一人一卡，全程观察学生的特点和表现，及时记录；

（2）通过观察、调查问卷、采访等多种形式调查了解各阶段学生的心理、思想等状态，并对数据采用科学方法做长程对比分析，发现学生的思想动态变换规律。

1.4.1 大学物理课程思政教学案例

具体到某一章节教学方案的设计，教师要以“学生为中心，产出为导向”为基本原则。首先，分析学生在生活和学习中表现出来的问题，根据本课程所能实现的教育能力确定响应的章节教学目标；第二，在教育目标的指导下，深入挖掘章节内容包含的思政元素，可包含科学精神、探究精神、创新意识和爱国情怀等；第三，把“融”作为课程思政元素和专业知识结合的最高标准，根据知识体系特点探究思政要素自然的引出方式，设计合适的教学方法，形成教学策略；第四，将思政要素和教学策略应用于相关章节，形成教学方案；第五，按照教学设计进行教学实施，并做出合理的具有时效性的成效评价，根据反馈改进教学方案。

以《大学物理》课程第一章质点运动学为例，具体教案设计（简表）见表1。

表1：质点运动学“课程思政”教案设计简表

2 结语

高校课程思政的重要性怎么强调都不为过，可以说是现代高等教育的一项政治任务，在具体实施过程一定要做到使用科学的方法，设计合理的路径。首先要培养思政教育主体──教师的思政教育思维和能力。其次，在此基础上由专业教师主动进行具体课程思政要素的挖掘和有机融入。第三，充分利用现代化教育技术，激发学生学习的积极性。综合以上要素，才可能真正实现课程思政的教学目标，才能培养出具有科学思维方式、具有科技报国责任感和使命感的现代高精尖人才。