中学化学“线上—线下”混合式教学策略研究

员蓉 梁永锋

[摘   要]面对新时代中学化学教学的挑战，进行“线上—线下”混合式教学的探索，提出了“教学设计应尊重学生个性化需求，整合优化线上教学资源，提倡线上、线下无缝对接，重视家校合作，强化中学化学混合式教学”的策略。

[关键词]混合式教学;线上—线下;中学化学;教学策略

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）11-0079-03

“混合式教学”从广义上可以理解为多种教学手段或方法的综合应用，而“线上—线下”混合式教学是指充分挖掘在线教学和传统教学的优势，将线上教学与线下教学深度融合，把学生引向课堂学习的一种教学方法。“线上—线下”混合式教学，能够兼顾学生的课前预习和课后复习，可以加深学生对知识点的理解，促进学生及时巩固所学知识，提升学生的综合素养，在帮助学生养成良好学习习惯的同时，让整个学习过程变得更加高效，对学生的后续学习具有重要意义。

一、中学化学教学目前面临的挑战

1.有限的课时与丰富的教学内容存在矛盾

化学知识比较零碎，不像物理和数学知识有比较系统的公式和规律。例如，元素化学物知识涉及某元素的单质、化合物及相关的化学方程式等。由于化学课时有限，教师不可能把所有的知识点都讲得很透彻。另外，很多的化学实验操作耗时较长，教师为了不耽误教学进度，常常简化实验部分的教学。这些都不利于学生创新能力的提高与核心素养的培养。

2.教学空间有限

化学教学离不开实验，翻开中学化学课本，我们不难发现，化学基础知识总是有实验相伴，化学实验乃化学学科的一大特色。化学实验能够激发学生的学习兴趣，在引发学生无限遐想的同时满足学生的好奇心，给学生带来美好的体验。但是，学生很少有机会进入实验室自己动手做实验，课本上的实验大多被教师演示实验和实验视频所替代。对于大班教学（60人左右）而言，位置相对靠后的学生是没有办法与教师进行充分互动的，他们既看不清楚也听不准确。学生的学习积极性会因此逐渐减弱，甚至失去学习兴趣。

3.教学手段单一

教学中，教师一般以多媒体教学为主，黑板为辅，讲授法占据主导地位。此教学方法的优点是：教师可以在短时间内传递大量的信息，而学生获得的知识点也相对较多，教学内容丰富、直觀。不足之处在于：教学信息量过大，易导致教师过多地依赖多媒体课件，课堂教学成为教师一个人的表演，学生很少有独立思考的时间，既不利于提高学生的学习兴趣，也不利于调动学生参与课堂的主动性与积极性。

4.过于注重结果

升学的压力使得部分教师以学生的考试成绩来判断一个学生的好坏，部分学校以班级的考试成绩来评价一个教师是否优秀，就连家长也多关注学习成绩，此种注重结果的行为在一定程度上忽略了对学生品德、人格、创新能力以及学科核心素养的培养，不利于学生的发展。

二、中学化学“线上—线下”混合式教学的优势

由于受到教学地点和课时的限制，传统教学容易变成灌输式教学。而线上教学成功摆脱了时间和空间的限制，使得学生可以充分利用自己的碎片化时间，随时随地学习，并且可以不限次数地进行重复学习。但是，线上教学缺乏教学互动，学生遇到问题无法第一时间与教师交流，教师也无法及时了解学情。而“线上—线下”混合式教学很好地融合了传统教学与线上教学的优势，实现了二者的优势互补。“线上—线下”混合式教学具有如下显著优势。

1.有助于调动学生学习的积极性和主动性

在信息化时代，处于青春期的中学生，对手机、平板等移动设备充满兴趣与好奇心，只是学校和家长严禁学生在校期间使用手机，担心手机会影响学生的学习，故不给学生使用手机。而“线上—线下”混合式教学颠覆了传统教学，学生可以大大方方地通过信息化移动终端在线上完成对微视频、课件、测试等资源的观看和学习，线下教学主要进行教师与学生的交流、互动、指导等活动。可以说，“线上—线下”混合式教学给学生带来了福音。合理使用移动设备，不但有助于学生学习，而且能够满足学生对移动设备的使用欲望。特别是随着课程的推进，知识难度、学习压力也会持续增加，很多学生跟不上教师的讲课节奏，课堂上讲解的知识无法很好地消化，严重的话，还会对这门课程产生排斥心理，甚至厌学。相比之下，开展“线上—线下”混合式教学，学生在课前预习环节已经把自己不理解的地方记录下来，在课堂互动环节，就可以直接通过求助同伴或者教师来解决问题。这样，既方便学生更好地理解和掌握知识，减轻学生的学习压力，同时也培养了学生的合作学习能力，充分调动了学生的学习积极性和主动性。

2.有助于学生自身技能的增强

通过课前预习，学生对自身的学习情况有了清晰的认识，会把不懂的地方圈出来，通过查资料或者与他人交流来解决难题。长此以往，学生的自主学习能力、资料阅读能力、问题分析能力及语言表达能力都能得到明显提升。

3.有助于整合优质教学资源

传统的课堂教学中，每个班级配备固定的授课教师，不同的教师，其授课风格是不同的。由此带来的结果就是，学生只能接受一种风格的教学，而没有机会体验其他教师的授课方法。教育信息化的一大特色就是可以实现优质教学资源的共享、共用。采用线上教学，便于教师从各种渠道搜集海量的优质教学资源。教师在整理这些优质教学资源时，也可以学习其他教师的教学优点，改善自己教学的不足，从而提升自己的教学技能。而学生可以利用课余时间观看视频，解决课堂学习中存在的问题，遇到不懂的地方还可以反复观看，认真体会不同教师千差万别的教学风格，拓宽思考问题的视角。

4.有助于学生课前预习、课后复习的开展

课前预习是很重要的环节，学生通过课前预习能够找到自身存在的问题，在课堂上有针对性地解决问题，有利于掌握重难点知识。但是，学生若利用课本预习，课本上的大量文字很容易让学生感到枯燥乏味。而通过微视频来预习，学生眼观、耳听相结合，注意力较为集中，预习效果也更好一些。在线下教学结束后，学生可以利用教师分享的PPT，进行课后的复习巩固，将本节课的所有知识点串联起来，让知识的掌握更加扎实。

“线上—线下”混合式教学，能够兼顾学生的课前预习和课后复习，在帮助学生养成良好学习习惯的同时，让整个学习过程变得更加高效。

三、中学化学“线上—线下”混合式教学的策略

1.教学设计尊重学生个性化需求

中学化学教师在开展教学活动的过程中，应该尽可能地发挥“线上—线下”混合式教学的优势与作用。为此，教师应全面贯彻落实“以人为本”的教育理念，尊重学生的个体差异与个性化需求，充分利用多媒体以及网络教学平台，制订更具针对性的教学方案。对于不同层次的学生，教师要有不同的教学安排。如作业的设置应该体现出层次性，既能确保优等生的学习质量，又能照顾到后进生的情绪。然后根据作业的完成情况，及时监测学生的学习动态，有针对性地帮助学生解决问题。这样，有助于因材施教，增强学生的学习自信心。

2.线上线下无缝对接

学生在线上已经完成了课前预习任务，在课堂互动环节，教师让学生组队并派代表提出问题，然后由其他学生解答，对于学生无法解答的部分，由教师讲解，最后由教师整理课堂学习资料，并将其上传至线上教学平台供所有学生课后共享。例如，化学2教材中有机部分的乙酸乙酯制备实验，需要注意混合酸的加入顺序、浓硫酸的作用、加热的目的，尤其是饱和碳酸钠，很多学生理解不了，也不能完整地说出它的作用。这部分内容最好由教师做一个完整的总结并在线上共享，以帮助学生建立完善的思维体系。课堂互动可以使学生充分参与课堂，体现学生的主体地位，锻炼学生勇于发言、独立思考的能力。线上线下的完美对接是构建化学高效课堂的关键。

3.重视家校合作

通过宣传引导形成合理的社会评价，帮助家长切实转变“只有上重点大学才是教育成功”的观念，科学定位教育成功的标准。“唯分数论”“唯升学论 ”让部分家长互相攀比，迷失了教育的方向。为了学生的终身发展，家庭和学校应该建立友好的合作关系。换言之，家长要支持教师，教师要配合家长，教师和家长的教育教学目标要始终一致，即重点培养学生的核心素养，促进学生全面发展。家校合作是“线上—线下”混合式教学得以顺利实施的重要保障。

4.加强线上教学资源的优化整合

随着互联网教育的迅猛发展，出现了各种各样的网上教学平台和软件，这就要求教师要选择一款使用方便且适合学生的软件，把整理好的优质教学资源统一投放在某个软件上，这样学生学习起来就会更加方便，也只有经过严格筛选的教学资源才更加适合学生。

5.加强对学生学习过程的监督指导

中学生自控力不强，为了让线上教学能够顺利实施，需要教师和家长共同监督。比如，家长要确保学生在家里是真的在使用移动设备或者电脑进行学习，而不是假装学习;教师要通过后台及时监测每个学生的学习情况，包括学习时间、学习进度、作业完成情况等。自主学习习惯的养成是一个困难而漫长的过程，需要学生、家长和教师三方的相互配合。

6.加强师生能力的培养

“线上—线下”混合式教学的实施，对教师和学生都提出了更高的要求。首先，教师要具备相关的计算机技能，了解学习软件的使用方法;其次，教师要有扎实的专业知识，能够解答学生提出的各种疑难问题;最后，教师要掌握相应的教育心理学知识，帮助学生建立学习自信，及时消除学生在学习过程中的自卑、焦虑等消极情绪，提高自身的综合教学能力。同时，学生要有良好的学习习惯，具备独立思考的能力，对待学习有积极的心态，对自己有足够的信心。

总之，“线上—线下”混合式教学模式在中学化学教学中体现出了独特的优势。该模式有助于学生科学素养的提高和学科核心素养的培养，教师和学生上课更加轻松快乐，实现了快乐学习，符合新时代人才培养的需求，在各个方面都优于传统的课堂教学模式。

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（责任编辑 羅 艳）