谈谈小学低年级看图学文教学

王丽建 汪征嬗

宋振韶从认知心理学的角度把教科書插图分为三种功能：员援装饰功能；圆援解释功能；猿援促进功能。可见，插图作用不可小觑。我国有关“看图学文”教学研究，相比较语文学科其他方面的研究，还比较薄弱。有些名校主管教学的校长甚至说：“现在我们不看图，回归到阅读了。”因此，我们的研究或能填补这方面的“空白”，引起教育工作者对这方面的重视。我们认为“看图学文”的主要环节有以下几个。

一、看图阅读

员.“看”（整体看图）

（员）激发学生看图的兴趣，是学生高效看图的前提。为引起学生的兴趣，教师有目的、有计划地设计贴近小学生日常生活的一些图画，用速写的方法，当面给学生演示出来。学生边观察画法，边欣赏、想象。然后，学生被要求简单地说出图意，兴趣更浓。教师还可以与美术老师联系，请他配合提高学生欣赏图画、理解图画的水平。还可以运用插图，帮助低年级的学生进行记忆。这样学生就会觉得：图画的作用真大，对图画更感兴趣了。

（圆）培养学生观察力：看图学文，如何观察画面是重要的一环，教师应注意引导学生掌握观察的方法，从整体到局部，由近至远，从上而下，从左到右，有时还会用到多种观察顺序。对图画观察可以从图片上较为明显的内容着手，如果是记叙文可从记叙文的要素入手，如所涉及的时间、地点、人物、事件，同时分清主次或观察的位置。甚至几幅连续画面所反映的事情的发生、发展、高潮和结局，引导学生具体细致地观察。观察人物：往往着重注意观察人物的外貌、衣着、动作、表情……再想象人物的心理活动。

圆.“读”（阅读课文）

初步弄懂图意后，便可学文。文一般比较短浅，读是重点。让学生自由读、默读，思考课后题。学生借助拼音来朗读课文，初步了解课文的内容。教师进行范读或录音范读，纠正学生朗读时出现的错误读音。进行配乐朗读，让学生初步体会课文情感。学生快速阅读课文，提出疑问，教师按照问题在文章中出现的前后顺序写好板书，将学生未提出来但又是学习重点的问题一起写出来，接下来让学生相互解答，教师适时引导。

这样的过程让学生自主思考并充分表达，通过交流和讨论加深了对课文内容的理解，碰撞出思想的火花。在深刻理解课文内容的基础上，再次让学生有感情朗读课文。

二、图文对照

图文对照能培养学生的想象能力。想象是一种抽象思维过程，它是文学创作极为重要的一个环节，在小学教学中是很重要的。这个环节，一般在“读”之后进行。理解能力强的，可以在学文之前，引导学生想象一些图画的内容。之后，学生还可以根据自己的解读和想象画图，看文配图，可激发学生的兴趣。培养低年级学生的想象能力，可从下列几点着手。

员.从图意的情节联想

作者描绘的是活动中某个静态的动作形态，在教学中，务必引导学生联想在该动作前后会出现什么动作？此时会想到什么？会说什么？这样，学生结合日常生活中的观察，就可以联想到每个画面前后出现的情境。

圆.从人物的外貌形象联想

可根据面部表情联想到当时的心理表现；另外，可从衣着想象到经济状况、生活水平、性格特征等方面。通过引导，学生观察画面，展开想象，觉得有话可说，对看图学文就会感兴趣。

总之，培养学生的想象力是多方面的：首先要求学生认真细致地观察图画，理解图意，获得感性认知；其次，激发学生想象的兴趣，鼓励学生多动脑筋，展开多种猜测，多角度地想象，或围绕画面有意识地设计问题，确定想象的目标，引导学生有的放矢地想象，同时也要注意从时间、地点、人物、事件以及事物之间的联系、变化和发展展开想象，使每一幅画面在头脑中形成一幅幅生动形象的图像，用文字表达出来，加深理解图意，理解课文。还可以通过想象与课文对比，体会课文的巧妙之处以及文采。

三、欣赏释疑

儿童天生喜欢看图画。因此，教师可有意地引导，并请家长、图画老师配合，告诉学生：世界由一幅幅活动的、真实的画组成，引导学生欣赏日常的美画———形态各异的云，生机勃勃的植物，可爱的动物、静物，身边的人或事……并与看图后的活动穿插进行。为了激发学生的兴趣，教师有意识地把全班同学分成几组进行课外活动。活动中，还可引导学生“议”（质疑、讨论、释疑）。

这些活动就好像播下了种子一样，是否有收获，还需靠日积月累，教师坚持用课前几分钟抽各小组的代表讲观察到的图画（美景），从一年级说一句完整的话，到三年级能说一段完整、连贯、生动的话，能用生动的语言说出一件简单的事。经过这样训练的学生，看图学文后的质疑、讨论、释疑才能落到实处，才不是一个空设的环节。