工匠精神指导下产教融合校企合作的课程体系构建研究

肖欢　姚道如　周宁　操龙斌　鲁磊

摘 要：在工匠精神指导下，以戴姆勒铸星教育项目为平台，以校企合作产教融合为育人理念，以双元育人灵活多样的教学方式为原则，校企双方对人才培养方案和课程体系进行实践性构建研究。坚持以生为本，学以致用，以提升教育教学效果和教学质量为最终目标。通过建立人才培养模式的构建和课程体系的优化，推动职业本位工匠精神的塑造，深化产教融合，实现人才培养。

关键词：工匠精神 产教融合 课程体系构建

1 引言

新时代背景下，在职业教育体系中，培养“工匠精神”打造“大国工匠”，有着非常重要的价值。工匠型人才是实现制造强国的重要支撑。在《中国制造2025》纲领中，实现制造强国的战略着力点在推进供给侧改革，实现优化结构上发力，新时期工匠精神成为社会对工作者的全新要求。培养技术技能人才的职业教育必须是蕴涵“工匠精神”培养的教育，培养“工匠精神”已经成为职业教育的应有之义[1]。数据显示，我国高技能人才无论是在数量还是人员结构层次上，与发达国家相比都有很大差距。

在现时代，我们对职业教育的认识要有一个革命性的变革，随着国家政策落实和产业结构调整升级的不断深化，在工匠精神背景下产教融合校企双元育人的课程体系构建方面的研究就凸显的尤为必要。在职业技术技能型人才的培养过程中，如何使“工匠精神”内化于心并外化于行，如何在产教深度融合中把人才培养方案植入“工匠精神”培养的指标，如何在双元育人的课程体系中融入“工匠精神”要素，如何将经验技能和培养岗位能力的企业生产实践有机结合起来，真正实现大国工匠型人才培养模式的变革和课程体系构建的改革，是专业教学改革创新研究的关键问题。

2017年11月，安徽职业技术学院作为安徽省唯一合作院校，成为戴姆勒铸星教育项目的合作院校之一。目前学校按照与戴姆勒铸星教育团队签署的合作协议书，已稳步开展三年第一周期的项目建设。本文在学校戴姆勒铸星教育项目的基础上，结合社会工匠精神的最新要求，对产教融合校企合作育人的课程体系构建进行研究具有一定的指导意义。

2 以工匠精神為指导，构建人才培养模式

在戴姆勒校企合作项目教学过程中，对新时期工匠精神进行全面的解析，让学生充分认识到职业本位工匠精神的重要性和必要性。大国工匠精神培养来自于专业文化的塑造，良好的专业文化是培养学生专业认同感和荣誉感的重要途径，专业文化也是提高学生职业素养，实现大国工匠精神的有力保障。在专业人才培养的过程中，以工匠精神为指导，构建职业本位理念，才能培养出专业的工匠型人才。

在戴姆勒铸星教育项目中，结合前期调研数据及全国与戴姆勒合作的其他高职院校的合作经验制定初期人才培养方案。通过多层次的汽车专业文化建设，将社会主义核心价值观和大国工匠精神融入到学生的专业学习中去，提高学生的职业素养。在人才培养方案的制定中，开设相关课程思政，营造良好的工匠精神氛围，在校园中开展工匠精神的主题活动，以润物细无声的方式助推高职院校的内涵式发展，在潜移默化中影响学生，帮助学生端正学习态度，加深职业本位理念的认知，养成科学有效的专业学习习惯从而不断提升学生的专业文化学习的质量进一步提升学生职业素养。

建设科教结构合理的专业教学团队，对项目教师进行工匠型的培养和考核，完成梅赛德斯-奔驰全球培训认证及职业本位的教学方法深造并取得相关资质证书。搭建工匠型双师管理平台，逐渐形成产教融合校企双元育人的教师管理机制。加强教师实际工作能力的锻炼，努力提高教师技术应用能力和科技研发能力，使之成为工匠型人才培养的重要保证[3]。

3 以产教融合为依托，优化课程体系

校企之间开展双向合作实现产教融合是新时代背景下职业教育发展的核心重点[2]。以校企合作产教融合的育人理念为指导，以双元育人灵活多样的教学方式为原则，校企共同研究构建人才培养方案，平衡产、学、研之间的矛盾，使产教融合校企“双元”育人的定位清晰。

在戴姆勒铸星教育项目中由学校、奔驰经销商联盟、戴姆勒铸星教育大中华投资有限公司三方共同参与团队教研活动与人才培养方案和课程标准修订。整合资源，使专业学习方向与行业发展相一致，构建专业课程体系，使教学内容与产业需求相贴合，做到人才培养和产业需求的无缝对接。坚持面向市场，积极与戴姆勒经销商沟通交流，与行业协会通过校企合作的方式，开设一体化实训中心，在产学融合的人才培养过程中，为学生提供更多的岗位培训机会，提高学生的岗位适应能力。以培养复合型技术技能型人才为宗旨，有目标、有计划地开展课程体系改革，构建实用、合理的课程体系。根据我校与戴姆勒教育合作的开展情况，以行业、企业需求为导向，结合戴姆勒奔驰经销商的调研数据，以专业知识储备为基础。采用自顶向下的方法，以专业技能训练为重点，创建以奔驰4S店实际汽修工作内容为教学载体，以职业能力为导向的、以职业道德为支撑的多层次、递进式的专业一体化课程体系，将学生培养成新时代的大国工匠人员，从而畅通技术技能人才成长通道，促进就业创业。

4 以实践能力培养为中心，完善教学模式

根据市场人才供需结构，提高企业在教学育人方面的参与程度。一方面企业应深入参与到人才培养模式的制定中来，另一方面企业要能将其管理制度和经营理念等对接到实际的教学内容之中去。实施“教、学、做、用、鉴”五位一体的立体化教学模式，促进学生知识、技能和职业素养全面发展。

在理论课程设置上，戴姆勒经销商可以将自身品牌文化融入到教学课程之中，营造良好的文化氛围，完善校企合作的教学模式。在授课过程中，校方与企业分别承担具有优势的授课环节或内容，扬长避短，完善教学模式，提高人才培养质量。在实训课程方面，完善实训基地的建设，打造有真实工作环境的实训室，建设融课程教学、职业培训、1+X技能鉴定和汽车专业研发于一体的实训基地，将职业资格标准和职业能力有机融入课程体系[4]。建立灵活多样的教学新模式，结合各类职业技能鉴定，增强专业实践知识，提高专业实践能力，夯实教学基础。

5 结论

本文以戴姆勒铸星教育项目为平台组建的奔驰班学生为研究基础，以校企合作产教融合的育人理念为指导，以双元育人灵活多样的教学方式为原则，校企共同研究构建人才培养方案，共同开发对接专业岗位和职业能力需求的教材，共同开发、设计专业课程的教学项目、课程标准和课程内容。构建符合工匠精神背景下的奔驰订单班的课程体系，坚持以生为本，学以致用，以提升教育教学效果和教学质量为最终目标。通过建立人才培养与管理体系、构建和优化课程体系，实施“教、学、做、用、鉴”五位一体的教学模式，推动校企双方教学团队融合，深化产教融合。实现人才培养，培养技能型人才，推进工匠型人才培养工作的精细化实施。

基金项目：安徽省质量工程教学研究重点项目（2019jyxm0670）-工匠精神背景下产教融合校企“双元”育人课程体系的构建研究与实践-以戴姆勒（奔驰）铸星教育项目为例

2020年度高校青年优秀骨干人才国内访学研修项目（gxgnfx2020131）

2019年安徽省大规模在线开放课程（MOOC）示范项目（2019mooc458）-汽车营销基础与实务

2020年安徽省职成教项目-基于产教深度融合的汽车营销与服务专业课程开发模式的实践研究（azcg206）

2020年度安徽省高校自然科学研究重点项目-面向多学科平台的盘式车轮制动器优化设计（KJ2020A1034）

参考文献：

[1]王旭晖.如何构建校企“双元制”人才培养模式课程体系[J].科技风，2020（10）：50.

[2]张环宇.基于产教融合视野下的汽车营销与服务专业人才培养模式研究——以戴姆勒铸星教育项目为例[J].营销界，2019（33）：152-153.

[3]曾泓华，周扬帆.工匠精神融入高职学生职业素养培育路径创新研究[J].科教文汇（中旬刊），2020（03）：93-94.

[4]刘秀丽，郑沛.基于“产教融合、校企合作”的职业人才培养机制探讨[J].中国商论，2020（06）：251-252.