高职教育高质量发展应用化工技术专业建设评价指标体系研究*

王晓华，陈彦君，贺龙强，原东林，田京城

（焦作大学化工与环境工程学院，河南 焦作454000）

1 应用化工技术专业建设评价指标体系研究背景

2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[1]，提出启动实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划，“双高计划”正式启动。同年4月，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》及《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》。“双高计划”为高职教育发展提出新目标，指明了方向，规划了前景，为高职教育发展树立了新标杆，是高职院校专业内涵提升的新契机[2]。但高职教育存在专业目标定位不明晰、软硬件保障不足、指标体系难以构建、专业考核评估不尽合理等问题，探索“双高计划”背景下高职教育高质量发展应用化工技术专业建设评价指标体系的建设，具有长远的理论价值和重要的现实意义。

2 应用化工技术专业建设评价指标体系理论指导

1）围绕“培养什么人”，坚持政治导向，落实立德树人。学习领会习近平总书记在全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神以及《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件精神[3-5]，使“立德树人”显白于教育教学工作中，隐微于教育发展规律内，将“课程思政”落实到具体课程和教师的教学实践中，构建专业思想政治工作体系，推进课程思政建设。

2）围绕“为谁培养人”，坚持目标导向，深化产教融合。根据焦作市化工产业发展现状，结合应用化工技术专业特色，创新教学思路，使专业教学内容与焦作市产业发展同步，实现“双促进、双提高”。根据《国家职业教育改革实施方案》相关政策，探索“双高计划”背景下高职教育高质量发展应用化工技术专业建设之路，深化产教融合、校企“双元”育人，完善应用化工技术教育教学相关标准，推动校企深度合作，对企业职工开展高质量职业培训，促使职业教育与产业发展有机衔接。

3）围绕“怎样培养人”，坚持效果导向，提升教学质量。结合教育部职成司《高等职业学校专业教学标准》《职业学校专业（类）顶岗实习标准》《职业院校专业实训教学条件建设标准（职业学校专业仪器设备装备规范）》，参考《河南省高水平高等职业学校和高水平专业建设方案》专业建设任务，以应用化工技术专业为研究内核，促进教学高质量发展，探索应用化工技术专业建设评价指标体系的构建。

3 应用化工技术专业建设评价指标体系基本原则

3.1 加强党的全面领导并突出产教融合特色

高职教育的专业评价，要加强党对教育事业的全面领导，以习近平新时代中国特色社会主义思想特别是关于职业教育的重要论述武装头脑、指导实践、推动工作，全面贯彻党的教育方针，保证职业教育改革发展的正确方向。应充分突出产教融合特色，以培养学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为根本任务，以“双高计划”为契机加强专业建设，以全国职业院校技能大赛高职组化工生产技术赛项为训练目标，加强“教、学、做、练、赛”一体化教学，组织学生同台竞技，切磋技能，不断提高其职业道德、职业技能和就业能力；以突出产教融合、校企合作水平为核心，以服务地方经济和化工企业发展为导向，使专业教学内容与产业技术发展同步，充分结合专业优势开展校企合作，为地方经济做贡献；以适应经济社会发展和教师学生发展为目标，不断加大资源和精力投入，积极推进专业教师培训计划，加强“双师型”教师的课程培训、顶岗实习、学位进修等，提高教师的教学技能和教学质量，确保教师、学生的可持续发展。

3.2 评价指标相对独立且量化客观操作性强

评价指标应具有系统性、典型性和独立性，能够涵盖专业的主要内涵和外延特征，将专业的基本要素和整体水平真实有效地反映出来，同级指标之间不重叠、不相关，保持相对独立性。为了准确进行专业评价，坚持定性与定量评价相结合，以定量评价为主。除了不易量化的课程思政等意识形态工作外，将其他专业信息如招生就业、实训基地、教师进修培训兼职、课程课时教材等数据进行客观量化，保证评价指标的客观性和可操作性。

4 应用化工技术专业建设评价指标体系的构建

4.1 评价指标体系的设计思路

结合教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估》[6]、教育部职成司《职业学校专业（类）顶岗实习标准》《高等职业学校专业（类）顶岗实习标准》《职业院校专业实训教学条件建设标准（职业学校专业仪器设备装备规范）》，参考刘经兰等[7]对影响高职专业评价真实性因素的分析及对策研究，选择评价指标时综合考虑体现专业基本属性和整体水平的指标，并与专业建设标准进行对接。

高职专业评价指标体系的设计，应引导高职院校以“双高计划”为契机，以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，以人才培养为主要职能，促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平、调整专业结构、改革专业内涵，建立职业教育质量评价体系，培养具有终身职业能力的创新创业、技术技能型人才，促进专业建设和专业教育的高质量发展。

4.2 评价指标体系的框架设计

董大奎[8]、管西亮[9]关于德国FH教育和世界高水平大学文献调研认为高职教育应具有鲜明的职业特色，重视实践教学，面向职业培养技术应用型人才，专业设置应注重市场的需求，并且需要不断改进教学、科研和管理水平，提高市场竞争力和社会认可度；陆根书[10]研究了我国高校教学评估的发展历程、基本特征，提出要凸显立德树人根本任务，把立德树人的成效作为检验学校工作的根本标准，与习近平总书记于2018年5月2日在北京大学师生座谈会上的讲话精神完全一致[11]；宾恩林[2]提出在“双高计划”背景下高职院校专业建设之路在于加强应用性研究和师资队伍建设；张新民[12]等对高职高专教育专业评价指标进行研究，对专业建设体系的建立提出了倾向性建议。根据职业教育特色突出、评价指标相对独立、量化客观操作性强原则，结合“双高计划”高水平专业群建设方案，设置课程思政、专业优势、学生发展、师资队伍、教学资源、社会服务6个一级指标、16个二级指标及主要观测点，见第120页表1。

表1 应用化工技术专业建设评价指标体系

5 结束语

高职应用化工技术专业要高质量发展，专业建设评价指标体系仍有不足之处。

一是未将“双高计划”中“专业国际化水平”单列。高职院校大多由技校或中专升级而来，对外合作相对较少，尤其是中西部地区的高职院校，国际合作机会更少，尚未满足“双高计划”中“专业国际化水平”的要求。

二是还需进一步拓展专业建设评价指标体系的内涵。习近平总书记明确提出要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，在强调“四有好老师”的基础上对青年学生提出“爱国、励志、求真、力行”4点希望，高职教育要统筹好第一课堂和第二课堂工作，切实落实好课程思政工作。