聚焦语文要素的现代诗单元教学设计

李洋

【摘 要】统编版语文教材双线组织单元，给单元整合学习提供了重要载体。现代诗作为文体特征比较明显的一种文学样式，以单元形式出现，导语中也明确了语文要素，所以现代诗单元教学适宜聚焦语文要素，从单元视角出发，统整单元目标、课时、内容，整合篇章教学，设计阅读教学活动，建构单元教学路径，增进学生对现代诗特点的感悟，促进学生语言的内化。

【关键词】语文要素 现代诗 单元整合 教学设计

一、基于单元视角，建构教学路径

在其他版本的语文教材中，现代诗多以单篇课文进行编排，而统编版语文四年级下册第三单元是以单元进行编排。本单元的编排立足于学生核心素养，指向语文素养，教师可以基于单元视角，建构出单元教学路径，引领学生走进丰富多彩的诗歌世界。

现代诗单元有三篇精读课文，即《短诗三首》《绿》《白桦》，以及一篇略读课文《在天晴了的时候》。教师在进行单元整体教学设计时要聚焦单元语文要素，创设有效教学实践活动，让学生在精读课文中感悟现代诗的基本特点，学习基本的语文知识，适切地进行读写活动。

（一）围绕语文要素，统整单元目标

从课程层面看，小学语文课程标准中与现代诗教学相关的目标与内容主要有“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。从单元层面看，人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，并明确了三个语文要素：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感;能根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;合作编写小诗集，举办诗歌朗诵会。

从课文层面看，这三篇精读课文共同的教学内容与要求是“初步了解现代诗的表达特点”“在优美的语言中，体会诗人表达的情感”“结合每一篇现代诗的特点能收集出相类似的现代诗” 。

在分析单元教学内容与基本要求的基础上，再结合四年级学生的特点，可以确定本单元的教学目标。学生在二、三年级均有学习现代诗的经历，根据这样的学情，组织学生学习现代诗的一些简单的表达句式等特点对学生来说难度不大，但是关注现代诗中的押韵、凝练、含蓄、跳跃性强的语言特点，以及诗歌表达的情感，还是要反复朗诵，尽力揣摩。基于以上分析，可以确定本单元的教学目标如下：

（1）能会认、会读、会写生字词语。有节奏、有感情地朗读课文。背诵课文《短诗三首》《白桦》《绿》。

（2）能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

（3）能在统整阅读中，体会现代诗与古体诗的异同，了解现代诗的一些特点。

（4）能通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。

（5）能根据需要收集和阅读诗歌，学习整理资料的方法，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。

（6）能收集并按一定标准给诗歌分类，合作编制小诗集，举办诗歌朗诵会。

（二）围绕单元目标，建构教学路径

在研制单元教学目标的基础之上，我们要建构出整个单元的教学路径。诗歌的阅读教学离不开“诵读”。学生要在反复诵读中，读出节奏，读出感情。读出节奏，是引导学生体会现代诗押韵的特点。读出感情，是引导学生读懂作者情感的重要表达。

引导学生体会诗歌中的丰富想象也是教学重点之一。教师可以围绕着这一语文要素，统整几篇现代诗，引导学生进行集中的赏读、品析，感受诗人语言中的拟人、比喻等修辞手法的运用，展开想象，补充诗句中的意象，丰富诗歌描绘的画面。

现代诗教学离不开适切的练笔。课堂教学的仿写可以从仿写句子开始，再仿写一个小节，最后再练写一首小诗。在教学中，教师要引导学生围绕主题收集现代诗，分小组进行合编诗集，促进学生积累优秀诗词，增进对现代诗表达特点的感悟。

因此，我们可以设计以下教学活动板块，作为本单元现代诗教学活动的一般路径。 第一板块：读通诗文，读懂意思。此板块可以安排两到三个课时，主要引导学生读准字音，读通詩句，初步读懂每首诗的主要意思。第二板块：赏读诗文，落实要素。此板块可以安排三个课时，根据语文要素目标，对几篇课文进行整合，指导学生赏读、品悟现代诗的语言特点和丰富情感。第三板块：收集诗文，交流积累。此板块可以安排三个课时，主要引导学生分主题收集相关的现代诗，组织诗文朗诵会，开展现代诗的综合实践活动。

二、围绕语文要素，整合篇章教学

（一）设计“关注押韵，读出节奏”的阅读活动

教师可以围绕“关注押韵，读出节奏”的目标，重点指导学生从学会停顿开始，读出节奏;从学会抑扬顿挫开始，读出诗文情感;从关注每句诗最后字词的读音开始，感受诗歌的韵律之美。

本单元可以把押韵特点较明显的《白桦》《在天晴了的时候》两首诗歌作为一个课时进行精读的指导，其他课文作为补充，进行统整教学。如教学《白桦》时，教师指导学生在朗读时关注每一句结尾一个字音节中的韵母，引导学生在读“桦”“花”“洒”“画”“霞”“华”时，体会每隔一句结尾字韵母均以“a”结尾。在反复诵读中，引导学生体会这样押韵的好处，说出自己的感受。在交流中明白现代诗押韵的特点和好处，感受这样的押韵，读起来更加朗朗上口，更富有节奏感。同时，补充读一读《绿》，在朗读中感受这一篇诗文押 “i”韵，读出节奏，读出韵味。读《在天晴了的时候》，体会韵脚的“ou”韵，读出韵味。

（二）设计“感受想象，体会语言”的阅读活动

现代诗的语言生动形象，蕴含着诗人独特的想象。现代诗教学应以想象为桥梁，架起学生与诗句、学生与诗人之间的交流通道，激活诗中的景与物，丰满诗中的景与物，使学生徜徉在诗人瑰丽的想象中，从而提升自己的想象力。本单元可以整合几篇现代诗，先对一篇进行精读指导，再补读其他篇章进行阅读体悟，让学生真正体会到诗人丰富的想象，体会到语言的生动形象。

如教学《绿》时，教师可以引导学生关注自己感到陌生的词语和句子。当学生读到 “刮的风是绿的”“阳光也是绿的”，引导学生抓住留白，进行想象：这是一种什么样的情景？促进学生组合起自己心中的画面，增进对诗人描写的绿色意境的感受，体悟语言中丰富的想象力。在此基础之上，还可以让学生想象仿写生活中还可以是绿色的事物。最后，补充阅读《短诗三首》《白桦》《在天晴了的时候》，抓住课文中的比喻、拟人等关键词句，想象当时的情景，不断补充丰富诗中场景，体会语言的新鲜、生动、形象。

（三）设计“读悟诗情，读出情感”的阅读活动

现代诗的字里行间饱含着诗人真挚的情感。教师可以抓住文中关键词句，引导学生体会作者要表达的情感，指导读好关键词句，表达出诗人的情感和自己的体会。此项阅读活动可以整合多篇进行教学，在多篇阅读中，形成对现代诗的统一的体悟。

如教学《短诗三首》，教师可以指导学生抓住“母亲的膝上”“我只躲到你的怀里”等词句，体会诗人对母爱的珍爱、对母爱温暖和伟大的赞美，再指导学生抑扬顿挫地朗诵出赞美与依恋。然后引导学生回顾学习经历，总结方法。引导学生用阅读方法再去读悟《白桦》《绿》。抓住《白桦》的关键词句，体会诗人对白桦的赞美，对大自然的喜爱之情。抓住《绿》的关键词句，体会诗人对绿色的细致观察、细腻描写，对春天的喜爱与赞美。

三、围绕语文要素，丰富实践活动

基于单元视域下的现代诗教学，应具有一定的“课程开发意识”。教师可以结合单元中的“活动提示”和“综合性学习”，整体设计单元的综合实践活动，帮助学生学会收集资料和整理资料的方法，朗读、积累更多的现代诗歌，引导学生试着写一写现代诗，表达自己的感受。

（一）围绕收集诗歌，学会整理资料

收集现代诗是本单元的一个重要实践活动。教师可以在学生交流的基础上，引导学生梳理出收集的途径与方法。如指导学生先关注收集的媒介，通过报纸、杂志、书籍或网络搜索等方式进行搜索。再具体探讨刊有诗歌的报纸、杂志和书籍一般有哪些，然后确定收集的场地：学校内外图书馆、书店等。最后，可以指导学生学会按照诗人、主题等分类进行筛选诗歌，学会建立目录、抄写格式、注明作者和出处等方法整理资料。

（二）围绕合作诗集，学会合作分工

合作诗集是运用团队智慧选编现代诗集，是本单元的一个长线语文实践活动。组织此项活动时，教师要用一课时进行具体指导：一是可以收集自己喜欢的现代诗进行选编，二是可以根据诗人、季节、景物等主题进行分类编选，三是可以组建选编小组，明确选抄、编辑、美绘等分工。

（三）围绕诗歌朗诵，学会分享交流

诗歌朗诵会既是诗歌的集中分享交流，也是培养学生语文实践能力的重要载体。在举办诗歌朗诵会时，教师可以将重心放在前期的准备上，培养学生的综合素养。如指导学生学会设计一张表格，从活动时间、主持人、节目顺序及具体节目等内容进行安排，形成班級的诗歌朗诵会的方案。