高职院校创新创业教育存在的问题和应对

谢冬纯

摘要：为了解高职院校学生的创新创业意愿以及对创新创业教育的满意度和期待，对汕头职业技术学院外语系学生进行问卷调查。分析得出高职院校大学生创新创业教育存在学生对双创教育认识不到位、双创课程教学体系不完善、缺少长期孵化的双创种子学院、学生创新创业技能不足和师资力量薄弱等问题，同时提出构建创新创业人才培养机制、搭建创新创业实践平台、完善创新创业教学内容、加强创新创业师资队伍建设和实施校园文化建设等对策。

关键词：高职院校  创新创业教育  意愿  满意度

创新创业教育强调学生的创新意识、创业理念和创新创业能力。“创新创业教育”自被提出并被应用到高等教育中后，国内不少学者针对“创新创业教育”进行了讨论和研究，国家也对创新创业工作高度重视。1999年，中共中央国务院公布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，“高等教育要重视培养高职生的创新能力、实践能力和创业精神”。2019年教育部颁布《教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》。总之，创新创业不仅是当前经济发展的动力，也是高职院校大学生人才培养的重要组成部分。

近年来，各地高职院校纷纷开设创新创业课程，结合理论教学、案例分析和模拟项目实践等方式进行教学。然而，不可否认的是，相比西方双创教育，目前我国高职院校大学生创新创业教育还处于待发展阶段，各高职院校在重视程度、组织架构、学科体系、课程设置、师资队伍、培养实践方式和学生创新创业技能方面存在很多不足，学生对学校开展创新创业教育也有进一步期待。

一、高职院校大学生创新创业调查对象和意愿

为了解目前高职院校大学生创新创业教育现状、意愿以及对创新创业教育的满意度和期待，本研究选取汕头职业技术学院外语系学生作为样本进行问卷调查。汕头职业技术学院共设有8个系别，全日制大专生11382人，包括外语系、计算机系、机电工程系、经济管理系、自然科学系、人文社科系、艺术体育系、学前教育系。其中外语系是全校第二大系，2020年该系在校生总数为1344人，共三个年级，设立商务英语（含跨境电商方向）、应用英语（经贸翻译方向）、英语教育三个专业，践行“课堂实践性教学→第二课堂实践→校内实训→社会实践（校外见习）→顶岗实习”的实践教学体系。

考虑到不同专业、不同年级学生对双创教育理解不一样，本调查覆盖三个专业三个年级的学生。从专业上看，商务英语专业学生比英语教育专业学生接触商务类教育更多，商务英语专业学生顶岗实习和校内实训偏向商务，而英语教育专业学生顶岗实习更多是到学校见习，相比而言，商务英语专业学生创新创业意愿更强;从年级上看，大一学生对双创教育刚刚入门，大二学生接受了一定的创新创业教育，有一定基础知识储备，而大三学生求职意向和创新创业意向较明显，对双创教育理解程度较高。本次调查共发出问卷1344份，收回有效问卷数1343份，问卷回收率高达99.9%。

通过问卷调查可见，有接近一半的学生（47.13%）对创新创业有兴趣，不确定的（36.71%）和没有兴趣（16.16）的学生总数加起来超过一半。总体看来，学生对创新创业的兴趣不高，没有意愿和不感兴趣的学生总数多于有兴趣的学生数量。针对创新创业领域分布，55.42%的学生会优先选择自己感兴趣的领域进行创业，其次是启动资金小、容易开业、风险较小的领域（16.96%）以及与自身专业相契合的领域（16.16%），也有较小部分学生选择当今热门方向（11.46%）。

然而，因为种种原因，高职院校大学生毕业后打算直接创业的人数非常少，仅占3.05%，而36.34%的人打算先就业后创业，大多数人还是打算直接去找工作而不是創业（44.6%），还有一部分人打算继续深造和考公务员。问卷中列出创新创业需要的十二种能力和技能，包括领导决策、外语交流、计算操作、抗挫力、组织管理、专业知识、投资理财、创新创造、团队合作、市场营销、业务谈判和人际沟通。调查结果显示重要性排前五的分别为人际沟通、团队合作、专业知识、组织管理和创新创造;而阻碍创业的因素排行前六的是资金不足（82.35%）、经验不够（81.61%）、缺乏社会关系（73.72%）、个人能力不足（60.98%）和缺乏好项目（52.94%），除此之外，还有缺乏人才和技术、指导老师以及学校创新创业教育培训不足等原因。

二、对创新创业教育满意度

针对学校组织的创新创业教育的评价，整体来看情况并不理想，仅有五分之一（20.03%）的学生对学校组织的创新创业教育表示满意，其他大多数同学则表示不满意（11.91%）或没有表态（68.06%）。

具体分析发现，学生对创新创业教育不满意主要体现在对实践教学形式、课程设置内容、培训效果和师资不满意上。其中，学生最不满意的是实践教学形式，在不满意的160份问卷里面，超过一半（83份）选择对实践教学形式不满意，说明针对创新创业教育这种实践性强的培训，除了理论知识，学生期待有更多实践性锻炼。其次是对课程内容设置不满意，43.13%的学生对课程内容设置不满意。

在了解汕头职业技术学院的创业教育与就业指导过程中，笔者发现学校的创新创业教育主要有两个版块，一个是针对全体学生的创业教育与就业指导课程（见表1），主要覆盖了大一大二两个学年，其中大一的课程模块包括：专业发展前景路径选择、实现自我效能的超越和职业生涯规划;大二的课程包括职业道德修养、职业能力的拓展与延伸、高校毕业生就业形势与政策解读、就业政策知识考核、职业适应与发展（2学时）和简历设计与制作（2学时）。整体上看，课程模块内容偏向就业而缺少创新创业内容，培养目的是提升学生的就业技能和素质。同时，大部分课程以讲座形式进行授课。另一个版块是SYB创业培训（SYB即“START YOUR BUSINESS”，意为“创办你的企业”）。这个培训有两个特点，第一是短期阶段性培训，并不覆盖学生在校生涯;第二是针对部分报名同学组织的培训，并非针对所有同学。

三、对创新创业教育的期待

在创新创业教育内容上，本调查提供多选项供学生选择，调查发现1343份问卷中，学生最期待的是有创业成果和经验的过来人分享相关经历，有1038人选择该项;其次分别是期待校园模拟创业（879人）和培训讲座（737人）;另外还有565位学生希望学到关于创新创业策划书写作等更具实操性的技能。

关于创新创业教育与特色专业融合方面，对于是否将创新创业教育融入专业教育，作为必修课或者计算学分的做法，超过一半的学生（65.6%）表示支持。

整体而言，学生期待学校更重视创新创业教育，提供更多的课程培训、设施和师资等方面的投入和支持。

四、创新创业教育存在问题

尽管我国各大高职院校越来越重视创新创业教育，创新创业教育体系趋于完善，越来越多的学生对双创教育感兴趣，但对双创教育的满意度却明显不高。结合学生的问卷反馈结果以及笔者3年以来从事就业创业工作的体会，下面总结双创教育存在的一些问题。

（一）学生对双创教育认识不到位

一方面，学生对创新创业有兴趣。根据统计，有47%的学生对创新创业有兴趣，整体上有一定的创新创业意识，希望通过学校的创新创业教育提升自己的创新创业能力，但不确定和没有兴趣的同学总数加起来超过一半，说明在提升学生双创意识方面还有很大空间。另一方面，学生对双创认识不到位。仅有5.14%的同学对双创教育政策很了解，有42%的学生完全不了解，而有部分学生对创新创业教育相关政策有一定了解（51.23%），但了解还较粗浅，独立进行创新创业还有难度，这些现状让我们看到了进一步推进双创教育的必要性。

（二）双创课程教学体系不完善

学生对双创教育体系的不满意集中体现在课程内容设置、实践教学和授课方式等方面上。首先，很多创新创业课程内容设置偏向于就业，缺少创业成分，没有系统化培训体系，课时短、进度快，学生学习效果不显著。其次，培训偏理论，轻实践。创新创业教育停留在理论层面，缺少实践教学内容。创新创业教育是一种综合素质的培养，不仅限于理论层面的教学，更要促进学生创新意识的培养和实践能力的提升。再次，授课方式陈旧。大部分创新创业教育以大班讲座方式进行，按照传统“灌鸭式”方法授课，学生被动接收知识，因而上课热情低下，上课过程中容易出现玩手机、睡觉等行为，上完课对授课内容一无所知。最后，没能将创新创业教育融入专业教育。

（三）缺少长期孵化的双创种子学院

有些学校鼓励学生进行创新创业，但是真正做到的只是在有省市级创业比赛时动员学生报名，缺少长期持续的双创孵化平台和相关实践活动，缺少“创新创业种子学院”等创新创业培养孵化项目和相关软硬件配套如校企双创孵化基地等。“冰冻三尺，非一日之寒”，为了参加比赛而参加比赛，往往效果不好，难以培养学生的创新精神和创业技能，达不到创新创业教育的目的。

（四）学生创新创业技能不足

学生参加创新创业竞赛存在困难，其中的障碍除了资金不足、参赛经验不够、缺乏社会关系以外，还有创新创业技能不足，他们往往在接到学校通知可参加比赛时才临时组队，缺乏创业策划书写作等参赛技能和相关知识储备。根据问卷统计，学生希望得到有关双创知识技能的培训，如过来人经验分享、培训讲座、校园模拟创业、创业策划书写作等。

（五）师资力量薄弱

根据双创教育满意度问卷反馈，有部分学生对师资力量不满意，也有学生反映在参与双创比赛时寻找指导老师存在困难。创新创业教育要求教师不仅能讲授理论知识，更要拥有丰富创新创业实践经验，能让创新创业课堂更生动，同时能对学生的创业项目进行真正的打磨和修改。但是，目前很多學校的创业就业教师来自就业指导部门或学生科的辅导员，缺乏相关创业经历或者企业工作背景，符合要求的创新创业教育师资数量较少。

五、高职院校创新创业教育对策

（一）联动合力，构建创新创业人才培养机制

1.成立创新创业指导委员会。成立由校长、党委书记带头的创新创业指导委员会。在双创教育组织管理上要有全局观，整体上加强组织领导，提高重视程度。

2.校内各部门形成联动合力。设立创新创业工作小组办公室，明确各部门管理职能，纳入绩效考核范围，优化创新创业改革。充分调动各部门积极性，让各教务处、校团委、学生处以及各系学生科各司其职，分别承担创新创业教育的任务。就业指导中心具体负责创新创业教育课程的执行和开展，只有这样，各项创新创业教育和创业成果硬任务才能持续有效地推进和落实。

3.建设“创新创业种子学院”。从学生入学开始培育其创新创业理念，征集、挖掘和孵化可以转化为生产力的创业项目，召集有创新创业意向和兴趣的种子选手，落实“互联网+”、“创青春”等创新创业比赛的开展。

（二）多元尝试，搭建创新创业实践平台

1.建立“创新创业基地”、“科技创业园”、“创新创业活动中心”等创新创业实践平台为学生提供实战基地，在项目指导、信息咨询与共享、政策、保障、网络通讯、场地等方面提供支持。汇聚校友资源和其他校外力量，如借助校外创业导师的力量以及天使基金跟投的资源，落实高职院校大学生创新创业模拟创业项目指导、项目申报，以及创新创业课程开发等方面工作，实现校企二者的双赢和良性互动，营造浓厚的创新创业氛围，带动更多学生主动参与到“双创”实践中，健全公共创新创业服务体系。

2.“以赛促创”，每年联合学生创业社团举办校内模拟创新创业比赛，先在校内进行实践演练，积累了一定经验后再参加更高级别的创新创业比赛。

（三）多样灵动，完善创新创业教育课程体系建设

1.将创新创业教育与特色专业结合。院校会有一些特色专业和学科，可以将特色专业和创新创业教育结合起来，鼓励学生在所学专业范围内进行创新创业，例如外语系英语教育专业的创新创业方向可以与教育培训挂钩，商务英语专业则可以是相关创意型商务活动。

2.优化双创学科体系建设。学校要在创新创业政策上给予鼓励与支持，统筹专业教育、通识教育和创新创业教育建设，优化专业选修必修课程设置，引入创新创业教育学分制和学分转换制度，允许将创业成果和活动进行学分转换，做到“有课程、有学分、有学生”。

3.完善创新创业教育教学模块。创新创业教育教学应基本涵盖创业导论、创业方法与实践等模块（见表2），兼顾理论课程和实践课程。每学期组织一些创新创业主题活动，如讲座、论坛、沙龙等，聘请企业高管、业务骨干、有创业经历的校友进行经验分享。

4.改进创新创业教育教学方法。在授课过程中运用讨论、案例教学、项目教学、现身说法、牛刀小试等实践性教学方法，激发学生进行从“要我学”到“我要学”的转变。同时，学校应合理安排创新创业教育时间，让其贯穿学生整个在校学习生涯，覆盖选修和必修课程。

（四）内培外引，加强创新创业师资队伍建设

1.校内培养创新创业师资队伍。可优先选用校内具有创业经历或有企业工作背景的教师，组织教师队伍到企业进行进一步挂职锻炼或者统一进行培训;

2.校外引进创新创业导师。引入企业高管、业务骨干、有创业经历的校友等对学生进行阶段性培训，对学生创业案例进行分析和个性辅导。打造专职和兼职结合的创新创业指导教师团队，结合创新创业类赛事开展“微课堂”学习活动，在项目申报书撰写、风险防范、财务管理、市场营销等方面为学生参加创新创业大赛提供理论基础指导，做到有的放矢，提升创新创业教育效果。

（五）智慧荟萃，实施校园文化建设

1.借势新媒体培养创新创业意识。具体可通过线上线下各种手段（宣传栏、广播、校刊等）进行氛围营造，特别是充分运用新媒体，如微视频、微信公众号、微博和校园网，宣传创新创业教育的重要性和相关内容，普及相关创新创业政策或者宣传以往创业团队的成功经历，提升学生的兴趣。

2.建立人才资源库。人才资源库包括三方面，首先是来自不同系别有双创意愿的在校学生资源库，例如来自计算机系、经济管理系等不同专业的同学可进行知识优势互补，在这个人才资源库自行进行组队参加创新创业比赛;其次是有经验的前辈校友资源库，可以通过这个人才库进行经验传承和项目借鉴学习;最后是导师资源库，可以通过该导师资源库让导师和学生进行双向选择，提高学生进行创新创业的积极性。

在大众创业的背景下，高职院校重视创新创业教育，一方面有助于提升学生的创新思维能力，有利于高职院校大学生的职业发展，深化教育改革，提高院校整体教育水平;另一方面，有助于缓解就业压力，促进知识经济深化发展。各高职院校要根据学生的期待，完善创新创业教育管理和教学体系，构建起一个满足社会多元发展需求和适合当代高职院校大学生创新创业的教育模式。

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〔本文系2019汕头职业技术学院校级课题“高职院校创新创业教育存在的问题及对策研究—以汕职院外语系为例”（项目编号SZY2019Y11）阶段性成果〕

（謝冬纯，汕头职业技术学院，广东外语外贸大学经济贸易学院）