基于核心素养的高效数学课堂构建策略探究

罗晓霞

摘 要：核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。文章探讨基于核心素养的高效数学课堂构建策略：开展情境教学，加强师生、学生之间的交流合作，开拓学生解题思路。以此激发学生数学学习积极性，让学生主动参与数学课堂教学，不断提高数学课堂教学效率和教学质量。

关键词：数学;核心素养;高效课堂;教学效率;教学效果

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）08-0090-02

核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着新课改的推进，教师在教学中要积极落实核心素养培养目标，不仅要注重知识的传授，还要注重提高学生的自主学习能力、合作探究能力、创新实践能力等。具体到数学课堂教学中，教师要不断更新教学理念，优化教学方法，从而激发学生数学学习积极性，不断提高数学课堂教学效率和教学质量，提高学生数学学科核心素养。本文结合教学实践探讨基于核心素养的高效数学课堂构建策略。

一、开展情境教学

情境教学法是指教师有目的地引入或者创设一些生动形象的具体情境，使学生获得良好的体验感，从而更好地理解课堂教学内容。情境教学法有利于提升学生的数学学习兴趣和数学学习能力，拓展学生的数学思维。

例如，在应用类比推理法教学时，教师可收集数学家埃瓦里斯特·伽罗瓦的资料并向学生介绍。伽罗瓦是通过类比不同的集合及运算性质，从中总结出共同之处而提出“群”概念的。伽罗瓦的故事可以让学生理解类比推理的教学价值，即通过掌握数学知识的来龙去脉，培养数学思维能力和知识迁移能力。

再如，在教学“有理数的乘方”时，教师可以把印度国王奖励象棋发明家的故事作为教学情境引入新课。学生可以结合已掌握的有理数乘方知识计算出第5个、第6个格子中应放多少粒麦子，再列出第64个格子中应放麦粒数的算式。

创设故事情境作为课堂导入增加了数学课堂的趣味性，可有效激发学生的数学学习兴趣，并让学生积极参与数学课堂教学。学生通过观察、探究、思考等一系列课堂活动，可真切地感受有理数乘方的教学意义，并不断提高对知识的理解和运用能力。

情境创设的方式丰富多样，教师可根据具体教学内容，灵活地创设不同的教学情境：利用多媒体创设直观教学情境，利用类比联想创设知识迁移情境，利用数字信息技术展现学习成果，利用游戏活动或比赛创设合作交流情境等。学生可在观察、探究、主动联想、总结中增强情感体验，不断提高独立思考能力和协作交流能力，并构建起属于自己的知识体系。

二、加强交流合作

数学作为一门实践性较强的学科，需要师生、生生之间进行合作交流。目前部分学校新课改落实得不够深入彻底，有的教师虽然在教学设备和教学课件上做足了准备，但教学形式并没有变化，还是采取“灌输式”教学方法，缺少师生、生生之间的交流互动。

在数学课堂教学中，互动是非常有必要的。例如，在教学“相似三角形的判定”时，教师可将学生分组，然后抛出几个问题让学生分组讨论：同学们已经学习了相似多边形的概念，今天，我们就试着通过联想相似多边形的概念类比出相似三角形的概念。那么，什么叫全等三角形？它在形状上、大小上有何特征？两个全等三角形的对应边和对应角有什么关系？你是怎么理解平行线分线段成比例定理的？相似多边形的概念又是什么呢？在规定的讨论时间结束之后，教师可让每个小组派一名代表陈述所在小组的讨论结果，然后结合讨论情况做相应补充。学生通过师生、生生之间的交流合作能充分了解相似三角形的概念，能用符号表示相似三角形，能指出相似三角形的对应边、对应角，掌握相似三角形判定的预备定理，学会将未知问题转化成已知问题来研究的解题方法，并积极寻找简单方法证明三角形相似。可见，有效的交流合作能激发学生的学习兴趣，也有利于活跃课堂教学氛围，使课堂知识的切入变得相对轻松。

在具体教学中，教师要注意交流合作的方式，交流的话题要能引发学生的共鸣，让学生形成积极向上的学习態度。同时也要体现学科特色，紧扣核心素养培养目标，突出教学重难点知识，并让学生理解数学的应用价值。和谐的师生关系是开展师生、生生合作交流的前提，师生、生生之间如果缺乏信任和尊重，教学活动就无法正常开展，也无法实现核心素养的培养目标。

三、开拓解题思路

在数学教学中，教师要注重培养学生的思考探究能力，让学生学会举一反三，找到数学背后不同的和相同的规律，不断积累数学学习技巧。学生可通过积极的思考持续增强学习动机，从而变被动学习为主动学习。

数学中的图形题、应用题、计算题都有多种解答方式，教师可在课堂上开发学生的思维，鼓励和肯定学生的多样答案。如下题：A、B两人在400米的环形跑道上长跑，同时同向同地点出发，A的速度是每秒5米，B的速度是每秒6米。那么，在A跑几圈之后，B可超越其一圈？第一种解答是：B每秒比A多跑6-5=1（米），要想超过一圈，就等于再多跑400米，需要400÷1=400（秒），A跑完一圈的用时是400÷5=80（秒），400秒的时间A可以跑400÷80=5（圈）。第二种解答是：A跑一圈用时400÷5=80（秒），B跑一圈用时400÷6=200/3（秒），B比A每圈少用时80-200/3= 40/3（秒），而B要想比A多跑一圈，少用的时间A可以跑出80÷（40/3）=6（圈），这种情况下A跑了6-1=5（圈）。虽然学生运用的解题方法不同，但最终的答案都是正确的。因此，教师在教学中可通过多种尝试让学生掌握多种解题思路，这有利于创新学生的解题思维，带给学生持续探索的动力。而提高学生的探究能力是核心素养的重要培养目标。在培养学生数学探究能力的过程中，教师在题目的选择上要认真研究，一题多解的题目要具有代表性，要符合大部分学生的认知理解水平，太过复杂或者过于简单的题目都不是好的选择。太难的题目会挫伤学生探索的积极性，过于简单的题目则会让学生失去挑战的兴趣。因此，如何把握题目的难易程度以及与教材内容的契合度是教师在教学中重点关注的问题。教师在平时的教学过程中应勤于分析、归纳各种问题的解答策略，在将题目分享给学生之前深入研究，做足准备，这样才能在课堂教学中有稳定且出色的发挥。而一题多解的核心意义在于帮助学生摆脱思维定式，让学生不满足于一种解答方式，并找到最佳解的特征。因此，教师在学生探寻到问题的不同解答方式后可让学生进一步探究各种不同解答方式的优缺点，从而扬长避短，选择适合自己的解答方式，以提高数学学习效率。

四、結语

基于核心素养的数学高效课堂的构建需要教师投入十足的精力不断探索应用策略，并积极总结教学过程中的成功经验，改进不足之处。数学学科的知识点较多，部分内容难度较大，教师在教学中可充分利用情境教学法提升学生的数学学习兴趣和数学学习能力，拓展学生的数学思维，可充分发挥交流合作的积极作用，活跃课堂教学氛围，使课堂知识的切入变得相对轻松，可让学生探究一题多解，不断开拓解题思路。

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Abstract： Core competence refers to the essential character and key ability that students should have to adapt to lifelong development and social development. This paper discusses the construction strategy of efficient mathematics classroom based on core competence： developing situational teaching; strengthening the communication and cooperation between teachers and students; developing students' thinking of solving problems， so as to stimulate students' enthusiasm for mathematics learning， let students actively participate in mathematics classroom teaching， and constantly improve the efficiency and effect of mathematics classroom teaching.

Key words： mathematics; core competence; efficient classroom; teaching efficiency; teaching effect