历史教学中培养学生探究能力的策略探讨

郑坚

摘 要：教师在历史教学中应该有意识地培养学生的探究能力，调动学生学习的主动性和自觉性，帮助学生释放潜能，培养学生的创新精神和解决问题的能力。教师可以通过联系社会生活素材、创设问题情境、借助图画表格、打造活动化课堂、组织社会调查和适时教给学生探究方法等方式，引导和启发学生进行自主探究，不断提高学生的探究能力。

关键词：历史教学;探究能力;生活素材;问题情境;活动化课堂;社会调查

中图分类号：G421;G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）08-0058-02

当前，仍有部分学生对历史学科的学习积极性不高。究其原因，主要是一些历史课堂仍在延续传统教学模式，忽视学生的主动参与，偏重于历史知识的传授，忽略学生提出问题、分析问题、解决问题的探究能力的培养，导致学生学了知识也不会运用。因此，挖掘可供探究的资源，转变教学方式，创设多样化、开放式的学习环境，发挥学生的主体性、积极性，有意识地引导学生主动探索，是当前历史教师亟须探索的问题。这样，才能促进学生的探究性学习，培养学生的探究能力，把学生在探究学习中萌發的学习兴趣、创新意识和实践能力等，转化为学生掌握知识、发展能力的内驱力，使学生能够学以致用。本文结合教学实践，对在历史教学中培养学生探究能力的策略进行探讨。

一、联系社会生活素材，激发学生探究兴趣

兴趣是学习的内在动力，直接影响学生的学习行为。很多社会生活现象和时政热点话题都是学生感兴趣的，所以，教师可以结合教学内容挑选学生感兴趣的社会生活素材，将学生吸引到课堂中来，并引导学生自主探究、积极思维。比如，教学“土地革命战争”时，教师就可以联系当前的脱贫攻坚活动中各级干部纷纷深入贫困群众家中进行调查研究、倾听民声民意的现实，利用毛泽东撰写的《才溪乡调查》这一红色资源，通过组织学生瞻仰革命旧址、查找历史材料和开展专题调研等方式引导学生进行深入探究。学生对于与其生活密切相关的社会生活型课题极其渴望尽快找到答案，因此会积极主动地进行探究。通过一番探究性学习，学生不仅能认识到开展脱贫攻坚活动的重要现实意义，还能巩固并应用所学历史知识，提高分析问题、解决问题的能力。所以，历史教学要走近学生生活，引导学生从日常生活中发现历史、探究历史，唤起学生强烈的求知欲望。

二、创设问题情境，引导学生自主探究

在历史教学中，教师可以以课程目标为依托，并结合学生的兴趣爱好、心理特点、认知水平及知识基础等创设相应的问题情境，引导学生积极思考和探究，从而解决问题、获得新知、发展能力。比如，教学“德意志帝国君主立宪制”时，教师可以引用有关“铁血宰相”俾斯麦的一段材料来创设问题情境，并提出“德意志帝国是皇帝还是宰相掌握国家的最高权力”这一问题，以激发学生探根求源的欲望。然后，教师可以相继提出“德意志帝国的行政权、立法权分别归属于谁”“皇帝、宰相、议会各自拥有哪些权力”“德意志帝国的国家权力中心在哪里”等一系列问题。学生通过自主讨论，加上教师的点拨，归纳总结出德意志君主立宪制带有浓厚的专制主义、军国主义色彩的特点。接着，教师可以提出“德意志帝国君主立宪制与英国君主立宪制、同一时期的法国共和国制有什么异同，出现异同的原因是什么”等问题，引领学生进一步思考和探究。随着这些问题的依次解决，学生便能理解德意志帝国宪法所具有的进步性和局限性。可见，创设有效的问题情境，能在很大程度上激活学生的思维，最大限度地引导学生迁移应用知识，进而生成新的知识。

三、借助图画表格，启发学生展开探究

图片、漫画、地图、表格等不仅形象直观，而且蕴含着丰富的信息。教师应充分挖掘图画表格中的探究因素，引导学生读图表、析图表、说图表，使学生在思考解决问题的过程中提高判读图表、提取有效信息并把有效信息转换为知识的能力。对于具体教学流程，教师可以设计为“察看图表——分析讨论——生成知识——拓展创新”。比如，教学“经济全球化”时，教师可以先出示一则有关经济全球化的漫画《平衡的世界经济？》，启发学生思考：漫画中的地球因缺乏牢固的支撑会处于什么样的境地？学生通过对相关知识的探究，能够判明该漫画所表达的寓意是经济全球化也有一定的危险性，并不能平衡国家间的发展。为进一步拓展学生的思维，教师可以引导学生思考：面对经济全球化不利的一面，中国等发展中国家对经济全球化应该采取什么态度？通过借助图画表格启发学生展开探究，并进行归纳推理，有利于培养学生的探究能力和创新思维。

四、打造活动化课堂，发展学生的探究能力

教师在历史教学中应该积极打造活动化课堂，发展学生的探究能力。教师可以让学生模拟相关历史人物、历史现象、历史事件，引导学生进行活动探究，让学生在活动中体验历史、感悟历史，并运用所学知识解决历史与现实问题。比如，教学“王安石变法”时，教师可以让学生根据变法的实施情况、各方的反应态度、失败的原因编演一幕历史剧。该剧从剧本创作到编排导演，再到最后的演出，都由学生负责。经过学生合作探究和编排并上演的历史剧，不仅能够再现王安石变法的历史，更是对学生克服困难、巩固并运用所学知识进行思维探究的成果的一次检验。特别是剧本编创并非对王安石变法的简单再现，还需要贯穿学生独到的见解，甚至针对王安石变法的利弊提出相应的改革方案。这样的课堂活动，不仅能激发学生的学习积极性，还能促使学生在探究中学以致用，从而掌握方法，享受成功，提高能力。

五、组织社会调查，提高学生的探究能力

历史学的社会功能主要是“以史鉴今”，促使人们运用所学历史知识指导今天的实践活动。为此，学生有必要掌握一些基本的社会调查方法，并运用这些方法开展社会历史调查，在调查中学习历史、了解社会，掌握分析、综合、比较、归纳、概括等技能，而这些无疑是提高学生探究能力的重要途径。比如，教学中国近现代社会生活的变迁时，教师可以引导学生对其所在社区居民生活方式的变迁展开调查。首先，学生需要拟定调查提纲，然后分工合作，有针对性地开展调查，接着进行组内讨论，写出调查报告。接下来，每个小组推举一位代表讲解调查报告及所取得的收获和感想。最后，全班展开讨论和交流。与此同时，教师需要对探究活动的开展与讨论进行必要的引导和点评。社会调查不仅能激发学生的探究意识和求知兴趣，推动学生养成求真务实的精神及坚韧不拔的毅力，还能使学生的历史知识转化为能力，提高学生对社会生活的热爱与关注程度及参与社会实践活动的能力。

六、适时指导，教给学生探究方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在探究性学习过程中应教给学生学习和探究的方法，使学生不仅能够主动探究，而且能够举一反三，从已有的知识和材料中得出新的知识和结论，并且有所感悟。在历史教学中，教师应指导学生学会自主学习，根据“提出问题——收集资料——分析探究——得出结论——展示成果”的步骤，引导学生联系教学内容，运用所学知识去发现问题、提出问题并解决问题。教师是学习的参与者、指导者，应通过适时、必要的引导和点拨，不断激励学生通过自主、合作學习去寻求问题解决的途径和方法，对学生出现的问题，及时地、有针对性地给予纠正和启发。所以，教师在整个过程中应时刻关注学生，教给学生探究的方法，并给予必要的指导和帮助，使学生能够在正确方法的指导下有效开展探究活动。

总之，培养和提高学生的探究能力，是新课标的要求。教师在历史教学中应该有意识地培养学生的探究能力，以调动学生学习的主动性和自觉性，并帮助学生释放潜能，推动历史教学焕发出生命的活力，进而提高学生的创新精神和解决问题的能力，全面推动素质教育的发展。

参考文献：

[1]杜文星.高中历史教学中对学生探究思维的培养[J].天津教育，2021（02）.

[2]刘大荣.高中历史教学中学生自主探究学习指导策略研究[D].天津师范大学，2015.

[3]冲建民.历史教学中学生探究能力的培养策略[J].甘肃教育，2015（13）.

Abstract： In history teaching， teachers should consciously cultivate students' inquiry ability， mobilize students' learning initiative and consciousness， help students release their potential， and cultivate students' innovative spirit and problem-solving ability. Teachers can guide and inspire students to explore independently by contacting social life materials， creating problem situations， drawing tables， creating active classes， organizing social surveys and timely teaching students inquiry methods， so as to continuously improve students' inquiry ability.

Key words： history teaching; inquiry ability; life materials; problem situation; active classroom; social investigation