高中英语说明文阅读教学现状及问题分析

邹雪芹

摘要：说明文作为和记叙文、议论文并列的文体，在高中英语阅读课程中占据重要地位。笔者经过调查发现，目前高中教师和学生都能清楚地认识到英语说明文的重要性，但实际教学效果并不好。本文分别从学生角度、教师角度、教材和评价方式角度探讨原因，并详细分析高中英语说明文教学现状和存在的问题。

关键词：高中英语教学  说明文  阅读

一、研究背景

在教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》里，明确提出了高中阶段学生需要接触和学习记叙文、议论文、说明文、应用文等常见语篇，了解其特有的文体结构和表达特征。新课标着重强学生必须能够初步运用英语介绍描述中华优秀传统文化，如京剧、文学、绘画、园林等，树立中华文化自觉，坚定中华文化自信，这非常契合习近平总书记提出的“文化自信”应当成为中华民族的第四自信的理念。因此，我们的高中生不仅能够阅读国外知识文化，汲取丰富营养，还能自信流利地向他国人民介绍我国的文化和科技。培养高中生说明文阅读能力既是新课标的明确要求，也是新时代国家的召唤。

此外，根据2017年全国统一考试大纲的要求，高考英语阅读理解方面要求考生能够读懂有关日常生活话题的简短文字材料，如公告、说明以及书籍、报纸、杂志中关于一般性话题的简短文章。因而高考英语试卷四篇阅读理解中，至少考核一篇说明文。例如，在2017年全国英语卷Ⅰ阅读理解中，考核了一篇说明文，分值为8分;在2018年全国英语卷Ⅰ阅读理解中，甚至出现了两篇说明文，分别是B篇和D篇，B篇描述了一档英国电视系列节目，属于文化类说明文，D篇描述了新旧电子设备差别，属于科普类说明文，两篇说明文分值高达16分，在整张试卷中比重不容忽视。然而根据笔者的实践调查，说明文恰恰是学生最不擅长的语篇类型，很多学生明显对英语说明文有畏难情绪。因此，分析英语说明文的教学现状，找出问题，探讨策略，无论是课标要求还是个人实际需要考虑都十分必要。

二、学生在说明文阅读中的问题

（一）缺乏阅读动机

英语学习动机是学生主动学习英语的基础和前提。从内在动机上说，由于说明文不像记叙文那样可以有跌宕起伏的情节和性格各异的人物，而是平铺直叙地陈述事实，加上学生本身对自然科学和社会科学等领域缺乏了解，知之甚少，兴趣自然不高，学生不会主动预习课文，更不会主动阅读英语说明文。从问卷调查的结果中，可以看出学生对英语说明文阅读兴趣不高，学生最喜欢阅读记叙文，对说明文阅读兴趣最低。从工具型动机上看，除了在生活中遇到各种琳琅满目的进口产品需要阅读大量英文说明提示外，英语说明文阅读也是学生生涯规划中很难绕开的一件事，在接受高等教育过程中，在将来的工作岗位上寻求职业素养发展时，阅读科技文献、查阅外文资料等都需要学生具备很强的英语说明文阅读能力，需要他们直接阅读原材料。但现阶段学生并没有这些紧迫的需求，在高中英语课堂上，老师很少给学生创设生活场景，设置真实情景的任务型阅读，没有给学生机会去应用这种能力，只是让学生学习琐碎的知识点和做题，因此学生并没有把英语说明文阅读能力作为一种工具来掌握，学习欲望不强烈。

（二）强烈畏难情绪

相较于中文说明文，因为语言障碍，英文说明文显然难度增加不少。英语说明文中，出现大量生僻的单词和复杂的从句，学生读起来非常吃力。问卷调查结果中显示，学生考试时失分最多的题型是说明文。很多学生反映，在做说明文阅读理解时，经常被生词难词困住，越往后面越看不懂，只好再从头开始看，如此一遍遍，耗费大量时间，然而阅读效果却很差。考试中，甚至出现一个阅读理解问题里，三个选项看不懂的情况，让学生无从下手。看不懂，总做错，学生渐渐丧失信心，看到说明文便如临大敌。笔者曾在教授一篇说明文课文前，提前布置学生预读文章，让他们把不认识不熟悉的单词和短语标出来，结果在文前的引言里，学生就标出了六个单词和短语，可见说明文的语言理解对学生的挑战不容小觑。高考阅读理解必有一篇说明文，学生非常清楚说明文的重要地位，却无法顺利阅读，普遍深感无助和焦虑，英语说明文成了学生学习英语过程中惹不起也躲不起的“大山”。

三、教师在说明文阅读教学中的偏差

（一）课前准备不充分

教师在备课过程中，很少会去查阅资料，搜索说明文主题相关知识，往往关注的是话题词汇的补充。从对教师的访谈中可以看出，大部分英语教师本身对说明文中的科技文化兴趣较低，平时很少阅读英语科技人文等方面的文章，知识面狭隘，课堂上，学生不问，老师也因为怕露怯避免回答相关问题，几乎不会进行拓展。一个对英语说明文没有热情的教师自然很难带出一批对说明文有热情的学生。在北师大版高中英语模块三Unit7 The Spirit of Explorers课文中，作者介绍了维京人探索了格陵兰岛和纽芬兰的事迹。在本课的集体备课中，大多数老师反映自己对于这一段历史并不了解，对维京人的文化几乎完全不知晓，唯一能联想到的只有电影《加勒比海盗》，课堂上因为追赶进度，并没有给学生介绍这方面的文化，原本学生的兴趣和求知欲刚被点燃，急切渴望获得更多相关信息，然而教师的蜻蜓点水让学生立刻兴趣索然。

此外，教师对说明文文本的解读过于浅薄。翻开教师们的课本，上面几乎满满都是笔记，然而仔细观察，笔记多半是文章中的词汇、短语或者从句，教师的关注点集中在语言上，并没有对文本进行多元解读，没有多视角分析理解文章，不能对文章整体结构进行梳理和重建，对文章的理解停留在浅显的表层。这样教师就没有弄清楚自己到底要教什么，不能理清围绕教学目标展开的教学步骤，无法在课堂上引导学生感知、理解、评价、获取文本。

（二）缺乏学生主体意识

第一，课堂活动单调。在教师备课不充分、缺乏对说明文文本的深度多元解读的情况下，说明文阅读课设计十分老套，往往都是按部就班走个流程，读前抛出一个不痛不痒的问题，和后面的问题没有形成问题链，只是为了提问而提问，为了导入而导入，基本上都是yes or no性质的问题。接着泛读总结全文大意、匹配标题等，精读后做几個选择题、判断正误等。最后来一个常规讨论，请几个表达能力尚可的学生说一下就结束了。教师在阅读中设置的问题和任务，基本都属于gap filling题型，也就是让学生在文章中找到信息，完善缺失的信息，学生完全不需要深度理解文章就可以完成任务，教师并没有引导学生对信息进行整合加工、对文章上下文逻辑关系进行联系、对文章提出批判性问题，不重视学生思维品质的培养。

第二，教师不敢放开手引导学生质疑和提问。说明文阅读课上，教师偏爱提问what，when，where，who这样有标准答案的问题，学生不需要深入阅读文章，就能迅速找到原文答案，这些都属于展示型问题，教师提问参阅型问题和评估型问题比例较少，而这样的问题更能让学生对文本信息进行提取、加工和运用，有助于学生独立思考，发表个人看法，能够发挥学生的主观能动性，培养学生独立创新思考和运批判性思维看待事物的能力，发挥学生主体性，培养学生深度思维能力。因此，说明文课堂没有做到以学生为主，仍然以教师为中心，照本宣科，预设流程，让学生走过场。

第三，说明文阅读课应试倾向严重。笔者曾经听过一节课，内容为北师大版高中英语模块六Unit 16 Lesson 1 Stories From History中的文章 Pompeii：The City That Became A Time Capsule，这篇文章记录了庞贝古城因为火山喷发而遭到灭顶之灾、文化没落以及目前城中的景象。

该教师的教学重点放在了语言和语法上，详细列出了这一节课的词汇、短语和语法，只是非常模糊地提到提高阅读能力，至于具体提高什么能力，让学生掌握什么策略，都被忽略。这样一来，说明文阅读课不再是阅读课，而是极其应试且枯燥的词汇课、语法课。教师基本上都是围绕习题，并没有引导学生对文本进行解读、整合。目前的高中英语说明文阅读课上，教师过多关注重难点词汇、短语、句型，偏爱一字一句地讲解全文，学生马不停蹄地记笔记，教师教学重点多为考纲词汇或者重点语法，即便讲解阅读策略，也着重于考试中阅读理解答题技巧。这对学生语言应用能力、文本分析能力、独立思考能力和批判性思维的培养是很不利的。

第四，没有充分利用教学辅助设备。虽然网络科技发达，教室现代设备配置齐全，但高中教师往往顾虑教学进度，没有充分利用教学辅助工具，对于多媒体的应用也仅限于打开PPT照着上面的文字念，课前播放几个视频而已。

说明文阅读课上，目前的情况是大部分学生都处在懵懂、枯燥、边缘化的状态中，课堂比较沉闷，平时的课堂里遇到说明文阅读，教师一般跳过阅读部分，直接进行语言和语法分析。

（三）课后不注重学生的说明文原文阅读

随着阅读越来越受到重视，众多高中都开展了双语阅读，但是英语阅读选择的文本往往都是小说，学生读的材料基本上都是改编版或者原版经典小说。这也就是说，在学生的课外英语阅读中，记叙文占主要比例，说明文寥寥无几。从教师访谈中，也可以看出这一现象，只有一位教师偶尔给学生发放补充的英文原文说明材料，其他教师基本上都只局限于课本中的说明文阅读材料。学生课上没有深度理解课本中的说明文，课下又没有进行说明文泛读训练，不了解说明文文体特点，对说明文内容生疏，无法产生浓厚的兴趣，不能够对英语说明文产生强烈的探究知识的欲望。

参考文献：

[1]狄可莉.说明文教学策略研究——以法布尔作品为例[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的問题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.