中药制药专业大学生职业生涯规划课程在线教学互动的设计与实践

郝美玲 张艳红 李庆伟 安丽凤 张丽宏

黑龙江中医药大学佳木斯学院，黑龙江佳木斯 154007

在线教学是师生基于互联网平台进行的时空分离的教育方式。新型冠状病毒肺炎疫情发生后，2020年2月，国务院联防联控机制新闻发布会明确提出了“停课不停教、停课不停学”，各高校有序开展了大规模在线教学，教师多采用混合式在线教学模式，如钉钉直播+智慧树+雨课堂课等多种模式开展的线上教学[1]。

如何保障线上、线下教学效果的实质等效，是摆在线上教学教师面前的一个课题。“好教学是师生互为主体的双人舞”，在师生分离、生生分离的教学环境中，互为主体如何实现？充分的在线教学互动是其中必不可少的一环。教学互动是师与生、生与生之间通过互相合作、信息传递、思想沟通、情感交流达到某种目标和效果的过程[2]。“互动”作为一种教学模式，把教学过程看作是一个在预设基础上动态生成的教与学的交互过程。教与学的互动行为是师生关系最基本、最具体的体现，良好的互动是促使有效学习行为发生的前提[3]。

1 在线教学互动实施的必要性

1.1 互动是有效实现人才培养的手段

大学生职业生涯规划是一门应用性很强的课程，通过学习，激发、唤醒大学生职业生涯规划意识，实现自我认知、职业认知，激发学生的内生动力、表达欲、反思力[4]。这一切单靠教师的知识传递或学生的接收是实现不了的，必须靠传递和接收这个双向互动来实现。另一方面，互动可以进行学习主体的转换，学习者自我设计和完善学习目的、内容和方法，强调“有意义学习”[5]，实现中药制药专业人才培养目标中强调的学生自主学习和终身学习能力的培养。

1.2 互动是“以学生为中心”教学理念落实的关键

互动是以学生发展、学生学习、学习效果为中心的“新三中心”教学理念的体现与落实。“新三中心”强调教学中“教”是手段，“学”是目的；学习中“学”是手段，“学到”是目的。互动提供的及时反馈能够确保学生有效学习，教师有效教学[6]。中药制药专业培养的是在相关行业中从事中药制剂制备、新药研究、质量监控和管理、医药销售等方面工作的高级应用型人才[7]，只有在教学中让学生充分地表达、无限地想象、别出心裁地创新，以及在教师创设的情境中去感受、实践，在教学的各环节中才能引起共鸣，激发学生学习的意义感和成就感，从而完成知识的有效传递和中药制药应用型人才的培养。

1.3 互动是时空分离的教学环境中调解教学节奏的手段

在线教学因时空分离，教师的在线教学就存在“目中无人”的现象，教学很容易走向单向灌输，所以，此时对学生的主动性、参与性发出了前所未有的呼唤。但是大部分学生学习主动性、计划性较差，主要是学生一直处在被动式学习状态[8]。根据课前的学情调查分析，中药制药专业学生学习的主动性较差，因此，课程中设计有效的师生在线互动是培养和发展学生学习主动性、参与性的有效途径之一。

2 在线教学互动的类型与策略

2.1 互动类型

在线教学互动的类型主要为师生互动、生生互动，而互动的具体形态则多种多样，即教学过程中只要发生了信息交流与反馈均属于互动，比如提问、头脑风暴、辩论、调查、测试、同伴评价、课后辅导等形式。多样的互动形态虽然都是完成教学任务的一种手段，但是对于每一个学生来说，则具有不同的价值[9]。

2.2 互动策略

2.2.1 适时性

互动策略的适时性表现为根据教学设计适合时宜地开展互动，从而使在线教学及时获取教学状态信息，以此来调整教学节奏和走向，保证在线教学效果。中药制药专业学生思维比较活跃，在互动量和时间节点的把握上，采用相关研究提出的“15分钟原则”，即教师讲授15 min后抛出1个互动行为，整堂课的互动量为1/3，学生的参与效果比较好[10]。

2.2.2 目标性

教学互动形式与内容的设计紧紧围绕课程教学目标和专业人才培养目标。离开教学目标而发生的互动行为和互动效果是无效的。

2.2.3 多样性

综合采用作业提交与反馈、提问、讨论、测试、学习成果展示汇报与同伴评价、平台功能、课前聊天、头脑风暴、课堂投票、课后辅导等互动形式[11]。多样性的在线互动形式可以助力教师进行线上教学，提升教学效率，能够让学生感受到线下教学的情境，也能建立良好的师生关系，促进课堂交互的发生[12]。

3 在线教学互动的实践

3.1 课前互动

通过作业交流、问卷调查等形式开展课前互动可以拉近师生关系，了解学生思维方式、学习程度、学习习惯。将课前、课中、课后巧妙衔接，将自主学习与协同学习密切结合，以推进直播教学互动的深入展开[13]。

3.1.1 案例1“大学期间愿景清单”作业布置、收集与整理

大学愿景清单是发自个人内心的，渴望达成的事情，是一种期望的未来或意象。大学期间我的愿景清单见表1。

表1 大学期间我的愿景清单

课前2～3 d，在智慧树平台布置此项作业。其目的，一是通过相对轻松的作业书写，让学生对本门课有初步的认知，师生在课前建立情感连接；二是本门课第一单元为《绪论》，其中教学重点之一是明确职业生涯的目标和意义，正确的目标能够激励年轻大学生无穷的斗志，同时促进个体迸发出无限的潜能[14]。认识目标的意义是本门课的核心，但往往提到目标，不会让学生心动，原因是它太远、太空洞。愿景清单的梳理与澄清，可以让目标具体化、可衡量、可实现。

课前，教师通过整理学生的作业，总结愿景清单中出现的高频词，归纳作业中出现的普遍性与特殊性问题，待课上进行反馈教学。

3.1.2 案例2“我的成就事件”作业布置、指导

在“能力探索”部分布置此项作业，目的是利用“成就经历法”来识别中药制药专业学生已经具备的技能倾向，为后续能力培养及岗位选择做铺垫。具体做法是：学生首先通过几件成就事件的详细描述，进而从中提炼出成就此事件的能力品质。因为中药制药专业毕业生的就业方向是多样的，如医药购销人员、医药研究人员、医药行业行政管理人员等，而每一种职业对核心职业技能的要求也是不同的[15]。

课前，学生提交作业后，教师通过微信、QQ等在线交流互动方式，对学生作业书写情况进行指导、点评，使学生逐步澄清自身的能力标签，并在今后的学习中不断去强化此项能力，结合能力选择职业目标，从而实现知己知彼、人岗匹配的职业规划目的。

3.2 课中互动

3.2.1 互动案例1：课前作业再反馈

3.2.1.1 “大学期间愿景清单”作业反馈 将课前作业检查情况设计成教学环节，课上反馈给学生。加入学生参与元素的教学设计，既体现课程的即时生成性，又体现学生的主体性，有利于调动学生的课堂参与性[16]。对有代表性的回答给予重点指出，如学生说希望成为一个健康的人，教师指出健康的可贵，以及中药制药专业学生毕业后所从事的工作对维护健康所发挥的作用；有学生表达想去一个朝气蓬勃的地方，教师询问该同学是否对改变、创新等事件充满向往，由此在兴趣、价值观澄清的互动中与同学建立了情感的连接，也为“目标确定的意义”教学内容的讲授做好了铺垫，使得线上教学环环相扣。

3.2.1.2 “我的成就事件”作业反馈 在课前作业收集、指导基础上，课上将梳理、提炼出的学生能力，按照“成就经历法”的规范句式再反馈给学生，以加深学生对此种方法的理解和使用。如从学生的成就事件描述中梳理出：XXX同学坚持阅读50部中药制药相关书籍，分析其中体现的自我管理能力、可迁移能力、专业能力[17]。因为课上分享、反馈的是学生自己的成就事件，在线教学虽然隔着屏幕，学生也会通过互动面板打字或语音条形式，即时进行师生互动或生生互动，这样便于教师准确把握教学节奏和走向，达到最佳的线上教学效果。

3.2.2 互动案例2：提问

课堂提问是教师最常使用，也是最易操作的互动教学手段，但因教学经验缺乏或者教学设计意识弱等原因，提问不免会出现盲目性和随意性现象[18]。为避免出现上述现象，最根本的是要明确提问的目的。提问的目的有：激励，即给学生创造表达的机会；提醒，即通过师生问答交流，引起学生关注；检查，以掌握学生理解程度，调整教学节奏；引导，即塑造学生的专业品格、职业性格，促使学生发展。接下来，以案例的形式来阐释提问的目的：

3.2.2.1 以“提醒”为目的的提问举例 在“人际沟通与生涯发展”专题在线教学中，教师给学生做了一个关于倾听的互动练习。教师叙述一件事，学生听后据此做一组判断题，选择“对”“错”还是“不清楚”。学生会给出不同答案。教师总结：所有题答案都是“不清楚”，但为什么学生会做出或对或错的判断？教师解释，因为学生受到格式塔效应影响，然后介绍格式塔效应是什么，进而引出人的认知因素对人际沟通的影响这一教学重点。此环节教师采用“不愤不启，不悱不发”的教学方法，即先让学生积极思考，再进行适时启发，以此来强调重点，引起学生关注[19]。

3.2.2.2 以“引导”为目的的提问举例1“问答”是师生互动的一种存在方式，将问与答的过程与经验、知识、探究、理解融为一体时，“问答”才是有效互动[18]。

在“职业价值观探索”专题中，为引导学生喜欢中药制药专业及相关工作，树立正确的职业价值观，教师设计互动问题：你崇拜的人是谁？他身上什么样的品质是你崇拜的？学生采用语音条形式回答。其中有学生表达最崇拜的人是明代著名医药学家李时珍，因为他历经27个寒暑，三易其稿，终成巨著《本草纲目》，在这个情境下，教师适时引导学生热爱中医药文化，挖掘中医智慧，坚定专业信心，培养创新能力与工匠精神。

3.2.2.3 以“引导”为目的的提问举例2 学生也会向教师提出问题，即生师互动，此种互动形式较之教师提问、学生回答的互动形式更具有参与性和即时生成性，可以成就生成性课堂。生成性课堂注重以课堂问题为契机，将问题整理、加工成教育资源传授给学生，因而使课堂变得更生动[20]。如在兴趣探索专题教学中，学生问：老师，你喜欢你的工作吗？目前的工作和你以前规划的目标相符吗？该问题的提出是学生在求证提前进行职业规划是否有用。教师的回答方式和效果会在一定程度上影响学生学习此门课程的动力和兴趣。教师回答：决定一份工作的动力因素有很多，包括兴趣、性格、能力、价值观、家庭因素、社会需求……因为喜欢和人打交道，喜欢思想交流类的职业，教师的工作符合这些主要特征，所以喜欢这份工作。学生接着总结：因为喜爱而选择一份工作，就不会因为一些外界因素轻易放弃，也不会随便抱怨。

通过生师对话，明晰、深化了教学内容和教学目标。由此证明教学相长的效果只能在师生对话的互动课堂上实现[21]。

3.2.3 课中互动技巧

无论是线上、线下教学，教学互动中能够准确叫出学生的名字，可以提高互动的效果。因为“在任何一个人听来，他的名字都是世界上最好听的声音”[22]。

3.3 考试互动

大学生职业生涯规划课程的考核方式是考查，课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，过程性考核采用作业、测验、访谈汇报、小组讨论等形成性评价方式，终结性考核采用撰写职业生涯规划书并结合展示汇报的形式，这种任务驱动方式促进学生自主学习，完成从“学”课到“研”课的转变[23]。在学生书写职业生涯规划书并在线提交后，为了让学生能够全员参与讲述，考试中的汇报环节设计为分组、分时空汇报。学号为单号的学生提前录制汇报视频，并于课前上传至钉钉聊天群中，学号为双号的学生和教师于课前在钉钉群中以文字形式从优点、不足、建议角度点评上传视频；学号为双号的学生采用视频会议出镜、屏幕共享等功能，以PPT的形式汇报，学号为单号的学生和教师进行点评。考试互动过程中学生评价与教师评价相结合，教师更多以引导者、补充者的角色参与其中。生生互评能够及时了解学生的知识掌握情况，从而为有需要的学生提供个性化的指导。

此种考试方案设计，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，让中药制药专业学生成为课堂的主角，在师生创设的情境中去探索自我，实践、体验职场环境。通过汇报与生生互评，营造伙伴学习的课堂，将学生参与、选择、表达、质疑的权利落到实处，伙伴学习的课堂拓宽了课堂知识的来源。汇报与互评中学生展示所掌握的知识，重建认知结构，激发求知欲，提升了思维创新、语言表达能力[24]。

4 在线教学互动的总结

中药制药专业大学生职业生涯规划课程在线教学中，将课前、课中、考试互动巧妙衔接，突破时空界限，拉近师生的距离，师生成为互相学习、陪伴成长的关系。课前在线教学互动的设计拓展了教和学的时间和空间，重构了传统课堂教学；课中在线教学互动设计素材与资源大多来自课前互动，营造了环环相扣的教学环节，保证教学的完整性和师生情感的连贯性；“伙伴学习”理论指导下的在线考试互动设计，以一种开放、自主、多元的学习样态培养学生的学习品质[25]。避免了传统课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习效果差异过大等问题，保证了线上教学的质量。