运用“教学做合一”的思想促进幼儿人际交往能力的发展——以中班番茄种植活动为例

文 陈燕珍

人际交往能力是个体与他人沟通交流的能力。人际交往在幼儿社会性学习中占有重要的地位。幼儿在人际交往的过程中学会关心、理解、尊重、赞赏他人并塑造健康的人格。教师需要在日常教学中创设条件，运用“教学做合一”的思想，大力开展幼儿与他人之间的人际交往活动，提升幼儿的人际交往能力。

本文以中班幼儿番茄种植活动为例，谈了如何在活动中运用“教学做合一”的思想，以发展幼儿的人际交往能力。

一、种植活动中幼儿的人际交往

通过观察以往幼儿在种植活动中的表现，教师发现，中班幼儿是渴望与人交往的。他们愿意和同伴一起参与种植活动，且能够与同伴友好相处，能够尊重他人，能够使用“请”“谢谢”等礼貌用语。同时，中班幼儿也喜欢和熟悉的教师进行交流，在发现问题时愿意告诉教师，并寻求教师的帮助。

但是，由于中班幼儿往往会以自我为中心，因此，在活动中有时会产生冲突，出现不乐意接受同伴意见或建议的现象。

二、“教学做合一”与幼儿人际交往

“教学做合一”是陶行知先生倡导的生活教育思想，即“最好的教育，要想让它有效，须是教学做合一”。“教学做是一件事情，不是三件事。”幼儿人际交往能力的发展不是只依靠教师教，或者只依靠幼儿学就可以实现的。若想通过种植活动发展幼儿的人际交往能力，教师需要在活动中随机应变，结合实际情况引导幼儿进行人际交往，并将教师的“教”与幼儿的“学”相结合。“教学做合一”既有利于教师在促进幼儿人际交往能力发展的同时，明确自己的角色并反思教的时机和方法是否得当，也有利于教师重视幼儿人际交往时的主体地位。

三、种植活动中“教学做合一”的具体实施

（一）转换教师角色，增加幼儿的交往机会

正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所述：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在教育中，教师要充分激发幼儿的主动探究性。

同样，在种植活动中，教师在引导幼儿进行人际交往时，要注意尊重幼儿的主体地位，不直接告诉幼儿该如何交往，而是通过间接增加幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间交往的机会，提高幼儿参与人际交往的主动性。

例如，在番茄种植活动前，教师引导幼儿与同伴交流各自的种植想法；当幼儿发现番茄叶子上有洞和虫子时，也并没有直接告知幼儿应该怎样做，而是引导幼儿主动向同伴、教师请教或者讲述自己的想法。在活动中，教师还请幼儿与家长一起做调查，如调查番茄的营养价值、种植番茄的注意事项、番茄的烹饪方法等。

（二）教授交往技能，体会同伴合作的重要性

“小先生制”是陶行知先生所倡导的一种自主管理的教育方法。“小先生制”中的“强弱组合”能让能力强的幼儿更加明确当前活动的目标和需求，并发挥其组织能力；让能力弱的幼儿在同伴的带动下真正参与到活动中。在种植活动中，采用这样的“强弱组合”，可以有效地促进幼儿人际交往能力的发展。

例如，在种植番茄苗时，由于种植工具有限，很多幼儿都想抢到工具后再开展活动。这时，人际交往水平发展较高的幼儿就提出“要互相谦让，轮流使用工具”的建议，并得到其他幼儿的一致赞同。于是，在接下来的种植过程中，幼儿能有序地使用工具，有的幼儿还会提醒他人不要争抢、注意安全等。可见，一些能力较强的幼儿在面对冲突时能开动脑筋想办法，而其他幼儿也愿意接受他们的意见和建议，学会了接纳他人、尊重他人、互相谦让等交往技能。

此外，种植活动中的移栽、管理、收获等环节都需要大家齐心协力才能完成。幼儿能从中体会合作的重要性，学习分工与合作。而成功完成任务后，幼儿也能够体会到成就感，从而提高自信心。

例如，在采摘番茄的过程中，然然遇到了困难：番茄不容易被摘下来。于是，他寻求同伴的帮助：“伊一，怎样才能把番茄摘下来呀？你能不能教教我？”伊一听了，走过去给他进行示范：“捏住柄子，掰断就好了。”梓硕也遇到了难题：由于番茄叶子很茂盛，他够不到长在田地中间的番茄。他大声地说：“哎呀，太难了，里面的摘不到！”小泽急忙走了过去：“我知道怎么办，我来帮你吧！”两人合作进行采摘工作。小泽用手把高高的番茄苗轻轻压到两边，梓硕则负责将番茄摘下来。其他幼儿看见他们俩成功地将很难够着的番茄全部摘了下来，也纷纷去找好朋友帮忙。番茄采摘工作顺利完成，大家都特别有成就感。然然说：“我会摘番茄了，一点都不难！”

在种植活动中，以“小先生制”引导幼儿以强带弱，不仅可以充分发挥部分幼儿的示范带动作用，还可以促进同伴间的友好交往，促使幼儿学习合作解决问题，共同体验解决问题后的成就感。

（三）在实践中接受挑战，增强责任感

种植活动注重让幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，来获得各方面能力的发展。在实践过程中，教师要不断激励幼儿克服困难，勇于接受挑战，增强责任感。

番茄种植活动历经了“播种→照顾番茄幼苗→移栽→防虫→搭架子→照料→收获果实”的连续性过程。对于经验有限的幼儿来说，每一环节都有一定的挑战性，但是他们并没有因为持续时间长或发现番茄苗病变等问题而中止任务，而是勇于接受挑战，坚持照料番茄苗，表现出极强的责任心。这样的过程教会了幼儿不轻易放弃，要对自己和他人负责，做事要有始有终的道理，既培养了幼儿的责任感，也提升了幼儿的人际交往能力。