浅析民间体育游戏在幼儿园音乐游戏中的运用

文 付海霞

以往，在幼儿园音乐游戏中，我们往往只注重游戏玩法，却忽略了提升幼儿的音乐感受力和表现力。而民间体育游戏与音乐游戏能够相互转换、相互融合，对音乐教育的文化传承发挥了重要作用。

一、民间体育游戏的优点

（一）趣味性、游戏性强，可激发幼儿的游戏兴趣

民间游戏之所以能够代代相传，因为它贴近生活，符合幼儿的年龄特点，如“丢手绢”“抢椅子”“切西瓜”“木头人”“老狼老狼几点钟”“石头剪刀布”等游戏，具有很强的趣味性和游戏性，可充分激发幼儿的游戏兴趣。

（二）自由度大，给予幼儿自主的创造空间

大多数民间体育游戏不受时间、人数、场地的限制，有很强的自由度。例如，在“老狼老狼几点钟”的游戏中，幼儿可根据自己的喜好创编动作造型，有更多自由发挥和创造的空间。

（三）玩法简单，幼儿乐于参与其中

民间体育游戏不需要使用太多的材料，玩法比较简单，幼儿可以有更多的精力参与游戏，体验游戏带来的快乐。

二、民间体育游戏与音乐游戏的结合的实践

（一）剪辑与游戏相匹配的音乐内容

我们发现，很多好听的音乐无法与游戏完全匹配。例如，音乐B 段太短，使幼儿没有准备的时间；音乐中部节奏不够清晰，不能匹配游戏中幼儿的动作。如果对这些音乐不加以处理就使用，会影响幼儿对民间体育活动的学习和理解。因此，教师需要根据民间体育游戏的内容和幼儿的年龄特点对音乐进行处理，使音乐和游戏更加匹配。例如，在“狐狸和大石头”活动中，找到的音乐B 段较短，会造成“逗人”环节无法进行，所以，教师可以再增加一段B 段音乐，为幼儿提供充足的游戏时间。

（二）改编与音乐相适宜的游戏情节

随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观念、习俗等不断发生着变化，民间体育游戏中存在的时代和地方局限性逐渐显现。所以，教师需对所收集的民间体育游戏进行适当的改编，才能使其成为音乐游戏的优质资源。例如，在大班音乐游戏“逗牛”中，教师将传统的“丢手绢”游戏贯穿其中，并结合音乐结构将游戏活动改编为三部分：第一部分，“小牛”用动作感知音乐的结构并交换朋友；第二部分，丢手绢；第三部分，输的人到圆圈中间表演牛仔生气、伤心、哭泣等表情与动作，站在圆圈上的人逗他开心。而在中班“城门城门几丈高”的游戏中，教师将原来体育游戏中“被抓到的人选择吃水果”的环节改为“重新搭城门”，这样可以更好地切合音乐的节奏，凸显游戏的乐趣。

（三）营造有利于幼儿创造和表达的空间

音乐游戏的关键是要给幼儿一个思路，让幼儿敢于创造性地表达。教师要善于引导幼儿用语言、身体动作及操作材料表达对音乐的感受，培养幼儿的创造力和想象力。在教学过程中，教师要学会问“你能想出什么动作？”“还可以怎么做？”“怎么办呢？”等问题，以充分调动幼儿的自主性与创造力，让幼儿在宽松、自由的情境中自编自创。例如，在游戏“狐狸和大石头”活动中，教师鼓励幼儿自创小动物变成大石头的造型，并在幼儿熟练掌握某些动作的基础上，鼓励幼儿创编两人合作的动作。在整个过程中，教师给予幼儿很多创造的机会，使幼儿在游戏中体验快乐和成功。

三、民间体育游戏与音乐游戏的结合策略

(一）分层次的示范

通过实践我们发现，教师可分层次地组织幼儿开展同一个音乐游戏，让不同层次的幼儿都有表现自己的机会，从而让幼儿将更多的精力放在听音乐上。例如，在音乐游戏“套圈”活动中，教师先通过范唱让幼儿了解歌词内容；然后在幼儿学唱的过程中加入“手拉手”的动作；再次演唱时，教师示范三人手拉手的动作，同时加上唱名字环节（唱名字时要双手交叉，将花戴在手上）；最后再示范三人游戏的方法即边唱名字边用圈套别人，被圈套住的人要赶紧跳出圈，继续用圈套别人。一步一步分层次的示范让幼儿能够边听音乐边玩游戏，有效地将民间体育游戏与音乐融合在一起。

（二）层层深入的提问

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。好的课堂提问能够将幼儿带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物及现象上，并引发思维活动。民间体育游戏本身具有一定的游戏规则，要想让幼儿结合音乐掌握游戏规则，层层深入的提问就显得尤为重要，它能帮助幼儿准确把握音乐的节奏，进而遵守游戏规则。例如，在游戏“城门城门几丈高”中，教师通过“城门是怎么捉人的？” “捉人的时候，扮演城门的小朋友说了什么？” “在说哪一个字时开始捉人？”这几个层层深入的提问，让幼儿明确了游戏规则，了解了游戏玩法。

（三）引导幼儿进行观察比较

音乐游戏是用体态语言组织的活动，因此，在活动中采用观察比较的学习方法，能够帮助幼儿快速地掌握游戏规则。例如，在游戏“小老鼠找朋友”中，教师先请幼儿观察自己是如何找朋友的，让幼儿发现原来小老鼠找朋友是按照“一找一、二找四、四找八”的规律，进而掌握游戏规则，让幼儿在观察中具体形象地进行学习，调动起幼儿学习的主动性。

（四）与游戏情境、音乐节奏相符的语言暗示

音乐也是一门语言。语言的重要标志之一是具有交际功能，而音乐语言同样具有交际功能，所以，音乐语言与生活语言可以相互借鉴、相互促进。在音乐教学过程中，如果教师的语言不具艺术性，就会破坏音乐的美感。在将音乐节奏和生活语言相结合时，要符合教学的需要和音乐的审美需求。例如，在游戏“城门城门几丈高”中，为了帮助幼儿掌握A 段音乐的节奏，教师采用了与音乐节奏一致的一段儿歌：“城门城门几张高，三十六丈高。骑大马，带把刀，走进城门瞧一瞧，看看能够捉到谁，看看能够捉到谁。”使幼儿轻松地掌握音乐的结构和节奏。因此，音乐教学需要抓住“节奏”这一灵魂和“生活语言”这一表现手段。

四、民间体育游戏与音乐游戏的结合成效

（一）对传统游戏进行有效传承

民间体育游戏本身就是一种文化形态，其中蕴含着丰富的文化和人生哲理，有助于培养幼儿良好的人格品质和坚韧不拔、顾全大局的精神。合理地改编民间体育游戏，利用其特有的魅力，使之促进音乐游戏的发展，这本身就是一种很好的文化传承。

（二）增强音乐游戏的情趣性和游戏性

游戏是幼儿的基本活动。民间体育游戏情节有趣，形式活泼多样，如“抢椅子争座位”“丢手绢”“狐狸和大石头”等游戏中包含追逐、竞争等元素，将其与音乐巧妙结合，不仅能提升幼儿对音乐的感受力和表现力，还能调动幼儿的学习积极性、主动性和创造性，促使幼儿在愉快的游戏活动中获得多元发展。

（三）培养幼儿良好的品质

在过去的音乐活动中，往往是教师“教”、幼儿“学”，忽视了幼儿的亲身体验及多元发展。随着时代的发展，幼儿园的音乐活动从音乐教育逐渐发展为“通过音乐的教育”。例如，在中班音乐游戏“小老鼠找朋友”中，结合民间体育游戏“贴烧饼”，通过创设“小老鼠找朋友且越找越多”的情境，将团结合作融入活动；在音乐游戏“逗牛”中，通过设置“输的牛仔生气时，大家要逗他开心”的规则，将积极的情绪融入其中。此外，在具有追捉、赛跑情境的游戏中，可利用相关规则促使幼儿理解公正性等问题。

在不断的实践中，我们感受到幼儿的自信、自在、自足，实现了“游戏音乐、快乐成长”的游戏研究主导思想。音乐游戏是韵律活动的一部分，民间体育游戏和音乐游戏融合研究取得的成果，能够为进一步深入研究韵律活动做好铺垫。研究一直在路上，只有不断深入研究，才能真正地促进幼儿的发展。