一棵桂花树下的“自然乐园”——共创户外自然角的课程故事

江苏省南京市江宁区学林东路幼儿园南京市邱向琴名师工作室 高 琴

我园坐落于南京市江宁科技城，周围自然资源丰富，环境优美，科技氛围浓厚。园所追求“自然流淌的文化旋律、润物无声的教育诗意、别具一格的审美情趣” ，让幼儿亲近自然，释放天性。同时，园所支持幼儿做园所的主人，制定了“以幼儿为主体，教师支持合作，家长参与协作，班级互通”的策略来共创户外自然角。

一、幼儿为本——环境创设中的主体性策略

（一）亲自然环境，听幼儿发声

1.被桂花的香甜味所吸引

深秋的午餐后，幼儿们在幼儿园里悠闲地散步、聊天。

金宝：幼儿园里好香啊！

昊昊：对啊，你知道是什么香味吗？

金宝：我知道，是桂花的香味。

昊昊：你看，那里有两棵高大的桂花树！小花园那里也有好几棵呢，但是和这边桂花的颜色不一样，那边的更黄一些。

2.萌发了对桂花树的喜爱

幼儿们来到桂花树旁，看见散落一地的桂花，好似下过一场“桂花雨”，幼儿们结伴捡起了桂花。

佳佳：老师，我们可以在桂花树下玩游戏吗？

豆豆：这里就像游乐园一样，香香的，甜甜的！

小小：要是能把桂花树种到我们班的自然角里，我们班就会变得很香很甜啦！

苗苗：桂花树这么大，怎么搬得动？就算搬到我们的自然角，也没有地方种啊，因为它太大了！

3.想办法多亲近桂花树

幼儿们热烈地讨论着，但没有找到解决方案。这时，小宇兴奋地说：“我有办法了！可以把我们班的自然角搬到这个桂花树下！”

4.共同创设桂花树下的自然角

小宇的办法得到了小伙伴们的一致赞同。可是，新问题又来了。

师：可是，这棵桂花树不属于我们一个班级，它属于我们幼儿园，它是大家的桂花树哦！

琳琳：那我们就邀请大家都把自然角搬来这里。

师：每个班级都要把自然角搬过来吗？

昊昊：地方可能不够哦。

琳琳：那就创设一个大家都喜欢的和班级不一样的自然角——桂花树下的自然角。

文文：那这里就是大家的自然乐园了！

《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题，支持幼儿积极动手动脑寻找答案或解决问题。”幼儿看到了自然的美，感受到桂花的香甜，被其所吸引。讨论刚开始时，教师退后，听幼儿们发声，有效地将问题层层推进。讨论时间过半后，教师适时引导幼儿向更高的游戏水平发展，幼儿转变成活动的发起者。

（二）探园所环境，看幼儿布局

1.商讨设计图，规划自然角的布局

以班级为代表，每班设计一张自然角设计图。在周一升旗仪式中，我们开展了“自然乐园是这样”的设计图投票活动。通过投票，大（一）班以最高票数获胜。

幼儿的设计图

2.解读设计图，筹备所需物品

大（一）班第三组5 位幼儿带着设计图，来到桂花树下进行考察，记录了场地布置所需要的物品，如架子、石头、木桩、栅栏等大件物品。

宽宽：这些物品可以到每个班级去搜集。

奇奇：那别班的小朋友愿意借材料给我们吗？我们得先去问问吧。

多多：我们可以学习老师做一个调查表，看看哪个班的幼儿愿意借东西给我们。

几名幼儿到班级美工区取了绘画纸、水彩笔、剪刀等工具并制作了调查表，再将调查表一一发放到每个班级，最后根据调查结果收集了很多物品。

幼儿通过实地考察和小组讨论发现问题，并想办法解决问题，极大地激发了幼儿的主动性。教师在此过程中一直做观察者，追随幼儿的脚步并进行记录。

（三）建乐园环境，助幼儿创设

几名幼儿邀请了其他班级的小代表，一起设计了“自然乐园”的整体结构。搬挪大件物品需要力气大的人完成，于是，保安、后勤教工、男教师都成为幼儿邀请的对象。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的物质环境、人文环境都是重要的教育资源，在创设“自然乐园”的过程中，我们发现幼儿的识别能力很强，他们能结合自己的生活经验和自我观察能力邀请适合的对象参与其中。教师、厨房阿姨和保安也是课程的建设者，他们的帮助有效地为幼儿提供了探索、求知、交往和合作的机会。

二、教师引导——内容设置中的支持性策略

（一）做调查活动，聚社会资源

在幼儿生活中，有很多可被幼儿主动发现并利用的资源，教师应给予有效的支持和引导。通过激发幼儿的探究欲望，可以挖掘更多创设“自然乐园”的素材。我们开展了“三探”调查活动，幼儿化身为小记者、小侦探，通过寻找、询问、观察、拍照记录、符号表征记录等方法，为创设“自然乐园”积累素材。

地点 幼儿园 家里 其他地方青 菜、 大蒜、萝卜收获树枝、树叶、石头、沙子、野花、泥土、桌子、椅子旧雨鞋、旧脸盆、奶粉罐、易拉罐、酒瓶、旧鱼缸、废旧布料、酸奶盒子、鸡蛋壳、饼干盒子

（二）行课程审议，挖课程资源

为了保障创设“自然乐园”活动的有效开展，保教部门事先开展了课程审议活动，组织年级组长、班主任、班级教师以及家长委员多次商讨活动方案。

1.拟定课程目标

结合《指南》精神以及幼儿的学习与发展目标，我们初步拟定了科学、数学、社会、语言、艺术等方面的目标。例如，在科学方面需要能仔细观察种植对象，如观察青菜、大蒜、菜秧、萝卜等植物的外形特征，了解它们的生长环境，能用合适的工具和容器开展种植活动。

2.商定活动时间

课程审议时，大家也商讨了活动的时间。

准备阶段（10 月9 日～10 日）：各班确定幼儿感兴趣的种植内容。和幼儿商议、讨论创设“自然乐园”的相关事宜，并进行记录。收集各种材料，制作班级宣传海报，倡议全园人员参与“自然乐园”的创设。第二次课程审议中，要通过全园报名的情况，按照班级顺序进行人员安排和任务分工。

启动仪式（10 月11 日）：全体师幼在国旗广场集合，进行“自然乐园”的启动仪式。

创设阶段（10 月11 日～16 日）：各班在户外游戏时间，认真打造自己班级所认领的区域。通过幼儿、教师、家长的共同努力，“自然乐园”建造了五块区域，各班通过投票确定了五个区域的名字：点点种植园、花花观赏区、探秘小达人实验区、爱心饲养角以及游戏玩乐区。

游戏试玩阶段（10 月19 日）：大（一）班的幼儿是“自然乐园”的设计者，因此大家同意让大（一）班优先试玩。在试玩后，幼儿们记录了遇到的问题：“我们班所有人都想进‘自然乐园’玩游戏，可是人太多太拥挤了！”我们将这些问题抛给了幼儿们，让大家都来想办法。

甜甜：我们可以轮流进去玩。

昊昊：可以一半人在班级玩，一半人在自然乐园里玩。

糖果：我觉得可以扩大“自然乐园”，这样大家就可以一起玩了。

糖果小朋友的办法得到了大家的一致赞同，在“自然乐园”的周围有户外厨房、户外种植园、大型户外玩具、户外会沙池、涂鸦墙，我们在这些区域中也渗透了“自然乐园”的试玩元素。

三、家长为辅——材料投放的参与性策略

（一）借家长力量，汇多元材料

随着游戏的不断深入，幼儿们的热情越来越高涨，现有的材料已不能满足幼儿们的需求。

《纲要》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”我们通过开展园级家委会座谈会的形式，邀请家委会成员与教师共同讨论收集材料的方案。由家委会组织并发起倡议书，各班级家委会牵头收集安全、环保的多元化材料，并进行清洗、消毒、分类、整理，再存放于材料资源库，供全园的幼儿按需所取。

（二）促家长坚持，添有效材料

家长的参与度高能提升活动的开展效果，但家长收集的材料中有效材料却较少。我们第二次召开家长座谈会，才发现家长不能界定有效材料的范围。

“请进来”是我们尝试的新策略。每个班级由家长代表与幼儿共同在“自然乐园”里游戏，他们化身为游戏区里的工作人员，了解了幼儿的需求，明晰了有效材料的概念。家委会将有效材料再次进行分类整理，又将消耗类材料和持续性材料进行了划分，以满足幼儿的游戏需求。

四、班级相融——班级共创的互通性策略

（一）阅自然之美，行美育互通

《指南》中指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”自然之美是每个人都喜爱的，走进“自然乐园”，能看到幼儿们如火如荼地忙碌着。有的幼儿在给植物浇水松土，有的幼儿在写生，有的幼儿在观察记录，还有的幼儿在酿制桂花糖、制作桂花糕……幼儿与自然融为一体，行美育之互通。

（二）品自然味道，享游戏互通

在游戏评价过程中，幼儿们想邀请更多的人来“自然乐园”里品尝他们制作的美食，欣赏他们的植物。一场“自然乐园里体验买卖节”的活动开始了。活动中，“自然乐园”里一派门庭若市的景象，热闹又和谐，这是幼儿们自由、自主、创造、愉悦的真实写照。

南京市将军山幼儿园园长、南京市名师工作室主持人邱向琴点评

这是一个教师用情、用心、用智慧讲出的动人、朴实的真实故事。

所谓用情，体现在作者对幼儿和对学前教育的情怀上。该活动中，教师听幼儿发声，看幼儿布局，助幼儿创收，在这“一听、一看、一助”之中，教师做到了理念先行，也真正成为幼儿的支持者、引导者和合作者，她以幼儿为本，将活动的自主权交给幼儿，而她自己默默地观察，适时地帮助，科学地引领。我认为有教育情怀的教师才能这样做到眼里时刻有幼儿。

所谓用心，体现在作者能“以小见大”，可以抓住教育契机上。从在桂花树下的一次不经意的散步开始，一步步引发并生成一个个故事，作者和许多幼儿教师一样，是带着“慧心”在观察幼儿的，并且能引领幼儿学会观察生活，感悟周围事物，发现种种变化，饶有兴趣地探求真相。这是教师在践行《指南》精神和对《幼儿教师专业标准》再学习后的提升。

所谓真实，即故事来源于自然角——幼儿一日活动中的一个小小的角落，故事取材朴实而又自然。为了让课程故事走向丰富和精彩，教师发挥了主导者的作用，运用了各种策略，如收集社会资源、挖掘课程资源、借助家长力量……正是这一个个举措和策略，将小故事引向了大课程。作者在科学的教育理念的引导下，用自己的教育行为写出了平凡、真实又富有教育价值的课程故事。

在这样一个个美好的课程故事中，幼儿们茁壮成长，教师们也从合格走向优秀，从优秀走向“四有好教师”。