浅谈陶行知教育思想给幼儿教育的启示

刘敏

陶行知先生是我国著名的教育家、思想家，他毕生的精力都倾注于教育事业。他提出的“生活教育”“创造教育”“教、学、做合一”“平民教育”“爱满天下”等教育思想，就像一盏启明灯给我们教育者指明方向，照亮前进的道路。尤其是“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，崇高的思想境界深深地影响了我们，给我们幼儿教育工作者很多启示。

一、用生活去丰富教育，给幼儿创设生活化的环境

“生活教育”是陶行知教育思想的核心和精华所在。它包括“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，具有浓厚的时代气息和创新精神。教育来源于生活，而又高于生活，体现了教育要从生活中来，更要创新。

1.生活即教育——敏锐观察生活，善用生活环境的“活水”丰富教育内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在教育中，我们需要给幼儿创设和还原生活化环境。

因为生活在苏州，幼儿对苏州的特色园林、小吃、小桥流水、吴侬软语等都较为熟悉，所以我们班就将生活化的环境带到班级里，创设了以“山塘街”为苏州一角的环境，有“游船码头”“山塘相馆”“古戏台”“得月楼”和“黄天源”等。这些生活化的环境幼儿都特别熟悉，所以在游戏中能够迁移生活经验，玩起来特别投入，当“小客人”点菜、坐船，去购物，当“服务员”卖东西，玩起来有模有样。平时教师也会教幼儿很多苏州方言，迁移和拓展幼儿的生活经验，同时也拓宽了幼儿的视野。幼儿因为熟悉又感兴趣，所以很乐意去玩。

2.社会即学校——走到户外，感受动态的生活

陶行知先生提出“社会即学校”，是要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔，要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。我们教师要遵循幼儿的天性，回归自然，给幼儿一片自由的天地，让他们自由翱翔。福禄贝尔说：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”我园就充分注重了这点，开创了“植物大棚”，随着季节的变换，让幼儿亲手种植植物、蔬菜，让他们参与劳动，亲身体验，细致观察植物，了解植物的生长过程，采摘南瓜、花生、西红柿，亲手制作美味的南瓜饼、番茄酱等，一起分享自己的劳动果实。另外，我园还经常组织幼儿走出幼儿园，走进社区，了解周边生活环境，给身边需要帮助的人送去温暖。随着季节的变换，我们还会带幼儿到社区小公园，让他们到大自然中去寻找、去发现，去观察花草树木等有何变化。

记得有一次组织“冬天来了”这一活动时，需要幼儿了解冬天周围的环境有何变化，冬天会有哪些不同的景物以及动物们的过冬方式。活动之前，我就有意识地在下霜时带幼儿观察霜是什么样子，下雪时就出去看雪，每天早晚来离园路上留意周边环境的变化。因为很多知识在平时就有积累，所以活动期间幼儿特别活跃，讨论起来特别积极。大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去慎密地研究。这就告诉我们，静态的课堂可以联系动态的生活，教育结合生活与自然，收获将更大。

3.教学做合一——注重“做”的作用

陶行知提出“做”是“教”和“学”的中心。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。在教育过程中，要充分发挥幼儿的主观能动性，给他们亲身体验的机会，多操作。”我们在幼儿教育中，要给幼儿机会去尝试、操作，让幼儿在反复实践操作中发展成长。

结合“食育”，我们开展了主题活动“豆来豆去”，先是鼓励幼儿和爸爸妈妈一起收集不同种类、不同颜色、不同大小、不同形状的豆子，调动幼儿的多种感官认识这些常见的豆子，比比大小，说说在哪里见到过这些豆子，可以怎么吃。我们围绕“你种过豆子吗？你最想种什么豆子”进行了投票，幼儿都对白色的大芸豆特别感兴趣，投的票数最多。当时是深秋，园领导特别支持我们的活动，给我们开了一块地。地里有很多石头和杂草，第一天我们先是带着幼儿去捡石头杂草，把田地整理干净。幼儿第一次参与这种劳动，在教师的指导下做得很积极。地整理好后，怎么种呢？经过集体讨论，第二天幼儿带来了水壶、小铲子之类的工具，然后分组有序進行，拿小铲子的挖坑，没带工具的放芸豆，带小水壶的最后浇水。没过多久，芸豆发芽了。天气渐渐冷了，我们买了塑料薄膜给芸豆搭建了温室。小生命长得特别快，今天高了一点，明天又高了一点，长出小叶子了，叶子绿了，浅绿到深绿，长大在长大，有藤了……幼儿有了期待，每天散步的时候都会去看一看、闻一闻，主动用手轻柔地去摸一摸，像妈妈抚摸自己的宝宝一样，还小心翼翼地将掀开的塑料薄膜盖好，怕芸豆感冒。幼儿笑着、说着，眼里有光，在动手操作中感受对生命的呵护与尊重。

二、注重“创新教育”在教育中的重要作用

1.“处处是创造之地， 天天是创造之时，人人是创造之人”，注重和解放幼儿创造力，培养幼儿创新能力和实践能力

陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”我们要充分了解和信任幼儿的创造潜能，充分发挥幼儿的主观能动性，注重对幼儿兴趣、思维能力、创新能力和实践能力的培养。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我班幼儿从小班升入中班，偶然的机会看到他们对使用积塑材料拼搭各种造型非常感兴趣，就把握时机，积极引导，每天固定给出一定的时间让他们拼搭。幼儿刚开始时没有什么技巧，拼搭得很随意，但是玩得高兴，教师就一点点渗透和他们一起玩，从简单的直线型到立体镶嵌，然后逐步引导幼儿独立看流程图，拼搭出多种多样造型的花、树、房子、人、鸭子、蝴蝶等。后来，他们不仅会将零散的造型进行组合搭出了“春天”“社区”等场景，而且遇到有难度的会主动思考，想办法解决，或和同伴一起商量合作，将自己的想法说出来，碰撞出很多不一样的火花。在拼搭过程中，幼儿的思维能力和创造能力一点点被挖掘出来，幼儿感兴趣，有挑战性，也乐意去探索、去想象、去创造。在这一过程中教师的表扬和鼓励也很重要，每次他们有新的想法，我都会及时给予支持和鼓励，把幼儿拼搭出的作品拍出来给他们欣赏，幼儿的自信心提高了，他们更愿意去想象拼搭了。

2.注重教师教学的创新创造，成为优秀的教师

陶行知先生说：“教师的职务，是‘千教万教，教人求真；学生的职务，是‘千学万学，学做真人。”在一定意义上也可以说，教师是追求教人求真和学做真人的教学自由的事业。在这一事业的实现过程中，无论对于先生还是对于学生，所须特别强调的素质都是“创造”。教师要创造创新，必须转变教学观念，发挥幼儿的主观能动性，以幼儿为主，成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者。教师要善于捕捉幼儿的兴趣，巧妙设计游戏化的课程，结合幼儿的最近发展区给予支架，使幼儿从原有水平向更高水平发展。陶行知先生说，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。所以教师要精心设计形象生动的教学情境，激发幼儿强烈的探索欲望，让幼儿处于一种积极的思维状态，最大程度地培养幼儿的创新思维能力，让幼儿从“被动学习”和“灌输学习”中解脱，归还给幼儿一片自由的天空。所以，在工作中我们要不断学习，更新自己的教育理念，成为具有创新能力、会和幼儿一起玩的教师。

三、用爱践行教育，捧着一颗心来，不带半根草去，爱满天下

陶行知先生的一句名言“捧着一颗心来，不带半根草去”和“爱满天下”的教育思想，无不体现着他在教育事业上的赤子热忱，他用爱践行了教育。苏霍姆林斯基也说：“没有爱就没有教育。”爱是教育事业中不可或缺的，是教师最基本的素质，是教师师德体现的灵魂。陶行知先生“四块糖的故事”已成为教育经典，启发着千千万万的教育工作者。陶行知先生说：“儿童不但有错误， 而且常常有着许多错误，因此教育者的任务，正是要根据事实， 肯定他們的错误， 从而改正他们的错误。”作为教师要善于发现幼儿的闪光点，用爱去教育、去鼓励、去感化。孩子打人纵然是不对，但教师如果一味地批评、责骂，孩子虽嘴上服气，心里还是不服气的，下次可能遇事还会再打。要使孩子“亲其师，信其道”，教师一定要爱他们，以最大的耐心引导他们。而孩子得到了老师的爱，自然而然就会激发对教师的爱，形成爱的双向交流，即产生“动情效用。”鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”只有爱孩子的老师，才能教好他们。当然教师的爱要平等，一视同仁地爱每个孩子。

除了爱孩子，还要尊重、信任、赞赏每一位幼儿，赞赏每一位幼儿的独特性、兴趣、爱好，赞赏每一位幼儿突出的表现。只有用欣赏、鼓励、信任和爱浇灌出来的孩子，才会更有自信，才会更勇敢地去面对未来的种种。

陶行知先生的教育思想，给我们留下了宝贵的精神财富。我们要学习他的“生活教育”“爱满天下”“创新教育”等思想，使自己成为心灵世界的开拓者，智慧田野的播种者，人类文明的传递者。我们还要学习他的做人原则，学习他的人格，并且在今后的教育教学中不断实践，不断反思，使之内化为我们自己的思想，并不断发展，在教育事业上就如陶先生一样 “捧着一颗心来，不带半根草去”，将“爱满天下”教育思想真正实施到教育中来。

让教育如春雨，如甘露，悄无声息地润养每个幼儿的心田。用生活丰富教育，用爱践行教育，让幼儿在生活化的教育环境中得以成长。

（责任编辑：郭凯云）