海外游学模式下大学生创新实践能力的培养研究

王 莹

（苏州工业园区职业技术学院 江苏苏州 215006）

一、海外游学项目的定义

海外游学是指在大学期间通过到其他国家的高等学府进行一段时间的调研和学习，体验海外学府的教研环境和文化氛围，分享教育资源，达到开阔国际视野、提升语言能力、培养自主学习和创新能力，从而提升自身的综合素质。刘惠，王希（2018）海外游学项目具有体验真实外语学习环境、培养创新能力及多元化思维、提升跨文化交际与自我管理能力等现实意义，同时也存在行前素质培养不充分、“游”有余而“学”不足以及项目规模小等负面的问题，因此海外游学项目应从内容到形式，进行多维度挖掘与推进。盛跃东，张昀（2011）大学生短期国际学习交流在交流院校选择、大学生选拔、课程设置、学习班级、学业管理、带队教师、课外活动、学生生活和激励机制等方面尚存在一些问题。

本文所要探讨的海外游学主要是以学为主，体验为辅，游学期间居住在访学学校的留学生公寓中，可以更好的体验当地大学的校园文化生活。整个游学期间的学习，一般来说都有一个固定的主题，通过围绕这个固定的主题开展课堂学习，由访学的学校安排资深的教授讲授专业知识、参观教学实训室，同时还安排相应的讲座，通过对话、新闻、纪录片等教学载体帮助学生构建专业词汇。游学课程一般是上午进行实训室教学，下午进行文化参观考察，同时参与海外游学的同学还必须顺利完成必须课程和相关的项目训练，才可以获得访学学校颁布的结业证书。

二、大学生创新实践能力的内涵

对于大学生来说，创新能力是指在学习和实践的过程中所体现出的探索精神，渴求发现新知识，掌握新的研究方法以及充分运用现有的知识体系创造性的解决问题。具体来说，可以从思维、智能和人格三个方面来阐述：创新思维是创新实践能力的核心和基础，是指运用现有的知识和能力探索新的研究领域的学习能力，具有敏锐性、独创性、发散性的特点；创新智能是创新实践能力的媒介和动力，是指学习和接受新知识，并将新知识应用到实践探索中，在实践过程中体现出的观察力、分析力、创造力；创新人格是创新实践能力的方向，是指个体为实现创新实践过程所体现出来的创新精神和个性品格，包括自主性、好奇心、敢于挑战、坚持不懈和求知欲。

三、海外游学模式下大学生创新实践能力的研究路径分析

传统游学项目中只注重“游”而不注重“学”，致使学校投入大量的人力和物力，但是学生在创新能力和创造力方面却鲜有提升。本项目将海外游学项目管理模式与学生的创新实践能力相结合，在海外游学项目中通过借鉴项目式教学管理和“参与式工作坊”的管理模式来提升学生的创新实践能力。

（一）将项目制教学引入海外游学管理的模式中

对于整个学校而言，海外游学是一个整体项目，为了保证整个项目的质量、满足学生的全面发展需求，提升学生的创新实践能力，可以将整体的项目分解为一个个小组项目。保证每个小组项目要在研究、设计、跟踪、总结等方面保持较高的质量水准，从而在整体上才能构建一种高效率、高质量的海外游学项目管理模式。具体而言就是遵循PDCA 项目管理模式，在项目计划(PLAN)阶段、设计执行(DO)阶段、检查(CHECK)阶段和改进(ACT)阶段不断的发现问题、解决问题，以求项目的运转结构的不断优化。项目管理化教学是在项目的基础上进行的学习或教学，在整个游学项目中分小组开展项目调研，将传统的知识转化为实践项目，通过项目小组的共同努力来完成的一个游学项目活动。在此过程中，通过教师的帮助，学生能够运用自己所学的知识，通过个人探索和彼此间的合作，来完成一个指定的游学项目，培养学生的解决问题和处理问题的能力。

1.项目计划阶段

在项目的计划阶段，让学生采用头脑风暴的方式开展研讨会，确定项目小组海外游学的调研主题，并根据每个学生的兴趣、爱好、特长自由分组。采用这种任务驱动式的小组调研模式，可以发挥学生的主导地位，培养学生的创新思维，让每个学生根据自身思维特点的发散性、敏锐性和独创性开展研究学习。学生按照项目小组执行进行资料的收集、整理和学习，教师在整个项目教学中是提供积极的、有针对性的指导，这样可以充分发挥学生主动性，有利于项目小组开展讨论，调整学习方案，培养学生发现问题和解决问题的能力。

在海外游学项目中，参与项目的学生根据自身的兴趣特点分成了五个小组，分别确定了：《新加坡大学生的一天》《NYP的社团发展概况研究与启示》《NYP 大学生的职业生涯规划初探》《新加坡的国民素质、美食及人文习俗调研》《NYP 大学生志愿者/义工活动组织开展概况》五个项目研究主题。每个小组的成员根据自身的特点进行SWOT 分析，确定小组组长以及每个组员的项目分工。

2.项目执行阶段

设计执行阶段是整个项目运转的关键和核心，在这个阶段，通过下发项目任务书，让每个小组细分项目筹备阶段、项目进展阶段和项目结题阶段的任务，培养学生的大局观和统筹规划的能力。教师在这个阶段的角色是辅助和引导的功能并根据项目进展阶段的特点细化考核标准和分值，考核的标准有以下几个方面：项目计划书与申报项目相符，填写规范、分工合理、权责明确；资料收集丰富，问卷设计合理，可实施性强；中国文化或苏州文化介绍选题新颖，有代表性，PPT 制作精美，中英文介绍准备到位；已完成的工作与任务计划书进度及要求对比情况；是否对项目的进展（难度、程度）进行检查并调整方案；项目成员积极配合组长工作，自身的能力、素质得到极大的发挥及有效的锻炼；组长对项目成员的管理到位，团队凝聚力强；项目成员的创新性思维、自主学习能力、实践能力、团队合作能力得到有效的锻炼；研究报告、调研报告的原始数据及资料的完整性；研究报告及调研报告文字表述、成果表达的规范性。

在项目的具体执行阶段，采用worktⅰle 管理软件进行数据管理与考核。教师在平台上导入相关的实施与考核方案，在校内阶段采用项目周报的方式，让小组组长统筹项目进度并根据每个阶段的任务完成相关的考核。在国外阶段，采用项目日报的方式，让小组组长每天在软件平台完善自己的任务进度，在国外游学阶段，每天有高强度的学习和考察任务同时还要开展项目调研，这样密集的学习任务也是对学生创新人格的一种历练，激发学生的求知欲，培养敢于挑战、坚持不懈的探索精神。

3.项目检查和改进阶段

项目检查就是分阶段对小组项目开展的情况进行研讨和考核。在项目中期和结题阶段举行项目答辩会，根据每个小组的表现和工作量进行实时统计和在线打分。设计在线打分表格（含《海外游学互评表》《海外游学小组项目结题考核表》《海外游学组员考核表》），并且细致考察每一位参与项目同学的全程表现，在课堂出勤、参与活动、团队贡献等方面给予不同程度的加减分。针对小组项目中出现的问题和挫折，教师会给予相应的建议但是最终问题的解决都是取决于整个学生团队，这个过程是发挥学生自查与自省的能力，同时也是培养学生创新实践能力中的观察力、分析力、想象力和创造力。整个海外游学项目结合所有小组项目的结题汇报、分享、考核考评分数，评选出优秀团队并给予奖励；针对每位学生通过开展360 度在线考评（组长打分、组内互评、老师打分），结合个人心得和分享报告会的实际情况核算出每个学生的最后成绩，评选出优秀学员。

改进阶段对于学校而言最终目的是不断优化海外游学项目，筛选出最优秀最有担当的学生入围，所以可以在校内期间通过隐形的考核和全程的表现，对达不到游学项目要求的学生进行二次筛选，确保整个团队的高素质、高效率。

（二）将“参与式工作坊”引入海外游学项目的管理中

“参与式工作坊”是让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，在游学项目中引入“参与式工作坊”模式，是实现学生创新素质培养的有效途径。在构建相关课程的“参与式工作坊”中，学生是参加活动的人，称之为“参与者”；项目指导老师具有专业技能，对于工作坊中讨论的问题能够起到直接分析和助力的作用，并在工作坊的运行过程中起主持及协助的作用，称之为“专业者”和“促成者”。通过“参与式工作坊”可以让每一个项目参与者互相发表意见，用轻松的方式让学生了解海外游学项目课程设置的动机、目的以及项目的运转情况。在讨论过程中，师生之间可以获得多方的意见与想法，更有利于海外游学项目的讨论及整体推进。

在本次海外游学项目中，根据项目开展的进度和要求，设计了以下“参与式工作坊”：《新加坡学生交流座谈会》《海外游学素质教育》《人际沟通礼仪与抗压能力主题教育培训》《团队意识/责任意识主题教育培训》《创新思维训练与头脑风暴》《社会主义核心价值观主题教育培训》《项目专题内容英语指导》。

表1 海外游学项目“参与式工作坊”一览表

每场工作坊都有两位课程指导老师，课程教学的过程中注重培养学生的实践性和探索性.采用教师授课、自主学习、小组辩论、讨论分享四种模式相结合，其中教师授课是将每个主题的内容进行框架梳理和问题解析；自主学习是项目小组根据每个主题的内容，进行头脑风暴、自行学习与讨论，将研讨成果形成视频或课件；小组辩论是由教师提出辩论主题， 五个项目小组以抽签的形式，决定各自的论题方向，正反双方进行辩论，培养学生的思辨能力；讨论分享是由课程指导老师主持，发挥学生的主动性，由项目小组成员分享参加工作坊的心得，并指出对下次工作坊的开展提出一些意见和建议。在海外游学的日常管理中嵌入“参与式工作坊”，目的是想创造一个轻松、有趣的互动方式，让学生和老师可以平等的对话、沟通、调查研究、提出方案并付诸行动，是培养大学生创新实践能力的有效途径。