小学数学深度教学的策略研究

刘辉

【摘要】小学阶段是学生学习的重要阶段，而数学是该阶段学生学习的必修课。近些年，随着新课改的不断深入，我国大部分小学数学教师都逐渐尝试在课堂教学中进行深度教学，这对提高学生的学习效率及实现既定教学目标都有重要的意义。基于此，以下对小学数学深度教学的策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学数学;深度教学;策略研究

引言

落实立德树人根本任务的关键在于发展素质教育，其中极为重要的一环，就是促进学生关键能力的发展。但从实际情况来看，在长期的教学活动中，受多重要因素的影响，导致教学活动存在低效的情况，尤其是在数学学科中，学生更是普遍缺乏基本的思想方法与活动经验，这也导致学生的数学素养迟迟无法提升。

一、问题引领，启发学生思维

学生思维的发展主要来源于问题的出现，若缺乏问题，就很难激发学生的学习热情;缺乏问题，学生的学习就会过于形式化，这样便很难发展学生的思维。教师必须以问题引领数学课堂，使问题发挥出提纲挈领的重要作用，启发学生结合数学问题来发散思维，这样才可以培养学生的思维能力。比如：已知圆的直径是d，求解以直径d为对角线的正方形的面积。认真思索后，学生还是不能准确解决问题，由于受到原有正方形面积计算方式带来的影响，学生觉得倘若不知道正方形的边长就不能求解其面积。此时教师不需要着急将方法讲出来，可以适当引导学生。在该道题中即便不知道边长，也能将正方形的面积求解出来，让学生将正方形的另外一条对角线画出来，并向学生提出这样的问题：正方形对角线的特点有哪些？鼓励学生分小组探讨，明白以对角线分割开的三角形面积计算公式是直径d×半径r÷2，而这里提到的直径d是指对角线，半径r是指另一条对角线的一半。因此，求解正方形的面积是十分容易的。又如：已知圆内以半径r为边长的正方形的面积为s，求出圆的面积。教师可在适当的时机指导学生：在该题中正方形面积和圆的半径有哪些关系？并且教师可以要求学生将正方形及圆的面积计算公式写出来。通过问题引导和公式对比，学生知道该道题目圆的面积就是正方形面积×π。

二、融入数学思想

数学思想是客观世界当中的数量与空间形式映射到人们的意识当中，并经过思维活动而产生的结果。不难理解，数学思想反映出了数学学科的本质特征，是数学知识的精髓所在。因此，在深度教学中，教师应避免仅关注浅层知识的讲解，而是需要对教材内容进行深入的挖掘，并针对具体的教学内容融入相应的数学思想。教师应该明白，尽管教学内容中蕴含的数学思想十分丰富，但由于数学知识的类型不同，所以数学思想的侧重点也是不同的。因此，在小学数学教学中，教师应该有目的地对数学知识中蕴含的数学思想进行提炼。以“植树问题”的相关知识为例，在这部分知识中，“数形结合”是最为突出的数学思想。顾名思义，数形结合主要强调了数与形之间是存在联系的，并且在一定条件下可以实现相互转化。在植树问题中，相对于直接总结抽象性的植树公式，图示法无疑是一种更加有效的方法。利用图示的方法，可以用线表示植树的线路，用线上的点表示种植的树木，这样就可以将植树问题转化为一条封闭或者非封闭的线上的点数与相邻两点之间的线的段数间的关系问题。相对于单一的数量运算，“以形助数”的方式可以使数学问题变得更加直观。之后，针对这个问题中的线及线上的点，还可以利用数量关系进行解读，以此来把握数学问题的特征。这样一来，可以使学生逐步归纳出具体的植树公式。由此可见，在数形结合思想的应用中，从数与形两个角度对数学问题进行解读是极为必要的。

三、注重学习反思，促进学生的知识主动建构

随着新课程改革在小學数学学科教学中的深入和推进，部分教师开始关注和重视数学学科的深度教学，并致力于借助深度教学来打造高质量的课堂，让学生在数学课堂上的学习更具成效。而想要提高学科教学的质量和水准，教师还需要注重学习反思，借助学习反思，促进学生对知识进行主动建构，实现对学生核心素养能力的培养和提升。举例来说，在“小数乘法”一课的教学中，教师除了在课堂上就本节课的相关知识内容对学生进行讲解，帮助学生理解教材中一些基础的知识内容外，还需要在课堂教学结束阶段着重对教学过程中自己所存在的一些问题进行教学反思，比如是否和学生在课堂上进行了有效的互动，学生是否能够利用转化的方法来学习小数乘法，以及学生是否能够发现并找出因数与积之间的大小关系等。这些都需要教师在课后一一进行反思和总结，以切实保证课堂教学的有效性。在教学反思的过程中，教师应认识到班级内存在学优生和学困生，不能仅仅针对一部分学生群体进行教学，而是要结合学生的数学学习情况来布置作业和设计教学，兼顾不同学生个体的学习差异，考虑不同学生的学习需求。为此，教师可以考虑在数学教学中实施分层教学，对班级内的学生进行分层，在作业布置、学习目标设定上根据学生的特点确定，这样可以兼顾不同学生的学习需要，达到因材施教的目的。

四、创设丰富的趣味性活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生开始自主学习的关键，也是影响学生积极性的重要因素，因此，教师在开展课堂教学时不仅要注重学生的主体地位，还要注意激发学生的学习兴趣，灵活地运用丰富有趣的教学情境提高学生的注意力，如开展生活情境、游戏情境等，在轻松愉快的教学氛围中提高学生的自主学习能力。如在教学“分数的意义”的知识时，由于该部分内容具有一定的抽象性，学生很容易失去兴趣，教师可以利用趣味性的教学情境，提高学生的学习兴趣。由于学生在三年级的时候已经对分数有了初步的认识，教师可以利用看成语猜数，如百里挑一、十拿九稳等，让学生对分数进行回忆，接下来进入新知教学，以蛋糕为介入，进一步理解分数的产生，理解分数的意义，提高学习兴趣。

结束语

教师在平时的学科教学中，既要鼓励学生以小组合作的方式进行数学知识的学习和探究，从而让学生在合作探究的过程中提升自身的数据分析和应用能力，又要注重学习反思，借助教学反思促进学生的知识主动建构，力求让学生从“深度”和“说理”两个方面学习和掌握数学知识内容，切实打造小学数学高质量课堂。

参考文献

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