思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究

庞琳

【摘要】语文阅读是初中生提高语言技能和人文素养的重要途径。初中生正处于成长的关键时期，他们的情感和心理正显现着独特的特征。本研究旨在分析初中生思维导图下语文阅读的应用。当然，作为阅读的主体，学生必须首先调整自己的学习状态，克服语文阅读上的困难。只有通过师生共同的努力，学生的阅读能力才可以得到提高，对书本的掌握也就更加准确。

【关键词】初中学生;语文阅读;思维导图

一、语文阅读对中学生的重要性

随着社会的不断发展，人们对理想和精神的追求越来越明显，而阅读正是丰富学生生活的最佳方法。在阅读中，学生可以从他人的生活经历中学习，使自己的生活更加充实。“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”这句名言很明确地告诉我们阅读的重要性。文学作为人类智慧的结晶，通过语文阅读可以让学生从作者的经历中深受学习，增强对文字语句的敏感度，提升自我的语文核心素养。并且，学生在日积月累的阅读中能够形成独立的思维模式，看待事物也会有自己的见解，同时还能了解古今中外的课外知识。另外，阅读可以不仅局限于中国名著，世界上有许多优秀的名著都值得初中生阅读，通过阅读国内外经典名著，不需要到遥远的当地，学生就能够了解到国内外的史今故事。且阅读也可作为一面镜子，在阅读期间汲取有营养的部分，对于劣等行为学生也要给予自我反思，避免成为这样的人。

二、思维导图下初中语文阅读特征分析

（一）初中生言语的发展特征

语文阅读对初中生最明显的影响是在口语和写作上，阅读不仅提高了初中生的文学素养，还逐渐形成了有效阅读。教师在语文阅读教学过程中利用思维导图，可以根据文章的主题、结构、人物关系为主要分支，以适当的语调和速度带领学生进行语文阅读，从而增强学生口语及写作的学习效果。同时，在持续性的语文阅读下，初中生的听写能力也有所提高，通过语文阅读不仅对一些考点名词形成印象，学生还能够避免思維混乱，消除自我干扰，且阅读也能够锻炼学生的语言组织能力和总结能力，这对学生在语文课堂上记笔记有很大的帮助。另外，口语能力和书写能力都有所进步时，学生看到自己的进步后，会逐渐对阅读从被动转向主动，对阅读内容也会有更加精准的把握。

（二）初中生观察、记忆能力的发展特征

通过语文阅读，初中生观察能力会有明显提高，逐渐显现观察周围事物的独立意识，也越发具有好奇心，开始对不寻常的事物很感兴趣，并且可以长时间观察某个特定的事物。这种观察能力出自于日常语文阅读的过程中，学生可以根据思维导图的指引，快速发现文章的主要内容，理解句子的内部语境，掌握人物之间的关系，进行有效阅读快速把握。此外，思维导图模式下的语文阅读可以增强初中生的记忆能力。在阅读一些年代久远的名著时，学生可以根据思维导图分支查询故事背景，并逐字理解作品所要表达的精神。如阅读鲁迅的《藤野先生》，这是一篇有名的经典名著，虽然篇幅较其他名著篇幅短小，但是内容十分经典，藤野先生的形象也十分鲜明，文章中的其他留学生及鲁迅在日本留学期间的事迹都被许多名家所探究，因此阅读这篇名著是十分锻炼学生的观察和理解能力的。而教师通过思维导图设计教学内容时，要以藤野先生与鲁迅为两个重要人物进行知识拓展，不仅能够提高学生理解能力，还加深了记忆，为日后的语文写作思维也奠定了基础。

（三）初中生语文学习的思维特征

初中生这个年纪大多具有良好的联想和想象能力，因此，初中生在阅读时经常能够通过想象在脑海中形成精彩的画面，这与思维导图有异曲同工之妙。例如，初中生在语文阅读《海底两万里》时，教师除了可以带领学生欣赏充满幽默的艺术语言外，还可以在阅读中利用思维导图引导学生发挥想象力，想象在大海中的无限探索的可能性。通过思维导图引发的联想可以迅速提升学生的思维能力，对学生的思维品质发展也有间接影响。

另外，初中阶段起，学生的独立性思维和批判性思维开始占主导地位。初中生开始有自己的想法和观点，针对他人的观点不再一味认同，而是会通过思考和审视加入自己的见解。因此，教师在日常教学中，可以在结尾利用思维导图推荐给学生更多具有正确价值观念的文章，并在文章后进行短小的分支介绍，让学生能尽快选择适合自己兴趣的读物。而教师在推荐课外读物时，为了让学生接受正确观念的指引，课外读物的选择要务必要慎重仔细。

总结

读书是初中生提高语言品质和文化修养的重要途径，而对于初中生来说，为了提高他们的综合文学素养，进行大量阅读是很必要的。初中生的阶段是正处于他们各项能力发展的关键时期，学生的生理和心理发展的特点影响着读书的效率，而读书又能反作用影响学生的身心健康，有助于学习效率的提升。因此，在语文教学中，教师根据思维导图模式进行教学设计，带领学生阅读能够顺应正确价值观的经典文学，由浅入深，逐渐加强学生的理解能力等，通过阅读锻炼学生各项机能，不仅对写作有帮助，还能提高学生的文学素养。

参考文献

[1]李康平.中国革命文化基本理论问题研究[J].马克思主义研究，2015.（07）.

[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017，（05）.

[3]陈华文.文化教育：文化民族性与个性化的有效方式[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2016，（05）.