基于课堂提问的初中物理教学

【摘 要】物理课上，提问能促进学生思考，促进深度学习的开展。同时，提问又是有技巧的，教师要充分发挥提问的作用，发散学生的思维，从而让他们在课堂上更好地将认知转为思考，将思考转为素养。教师提问的技巧体现在三个方面，一要能面向全体学生，促进不同学生的发展;二要精准提问，问在学生有疑问之处;三要基于拓展而提问，不能仅仅局限于当前的教学内容。一言以蔽之，初中物理教师要借助提问，以学生为主体，运用好提问技巧，培养学生的思维品质，提升他们的学科素养。

【关键词】课堂提问;初中物理;能力发展

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0136-02

教师通过课堂提问能帮助学生完成知识学习，进而推进课堂教学的开展。课堂提问的过程也是师生互动的过程与学生思维发展的过程。就初中物理教学而言，教师可就学生的知识应用情况、物理常识的理解情况、物理实验的内化情况进行提问。教师的提问可使学生进一步理解物理知识，找寻解决问题的方法，促进学生思维的发展，进而有效地提高学生的物理学习质量。因此，教师要改变传统的以教授为主的教学方式，要以问题为驱动，以学生能力的培养为基点，为他们打造高效的初中物理课堂。

1   根据学生之间的差异提问，把握提问的难易度

课堂提问是教师了解学生，优化教学环节的重要手段。因此教师要结合具体的学情，设置适合学生的问题[1]。教师设置的问题要由浅入深，将学生逐步引向深入学习，既要让基础一般的学生有参与的兴趣，又要让能力较强的学生有挑战的欲望。总之，教师的提问不能扁平化，要面向各个层次的学生。

以苏科版物理八年级下册“浮力”的教学为例，笔者没有直接问学生什么是浮力，而是让学生拿出一个空矿泉水瓶，将瓶盖旋紧，压入水中，并问学生有什么样的感觉。这样的问题每个学生都能回答，他们只要将真实的体验表达出来即可。就学生的实验，笔者继续提问：是不是只有液体对物体有浮力？浮力的施力物体是什么，能看出来吗？你感觉到的浮力是什么样子的力？能不能就生活中看到的一些浮力现象，归纳出浮力的方向是怎样的？这几个问题是在第一个问题的基础上不断深入的，不同的学生能回答出不同的问题，每个学生都可以从回答问题的过程中获得成就感，并获得继续思考的灵感。对生活观察细致的学生能想到腾空而起的气球，进而认为气体也对物体有浮力;思考问题不够全面的学生会想到浮力的施力物体是液体;进一步思考的学生也能想到浮力的施力物体也可能是气体。可以看出，教师的提问能让不同的学生都有思考的空间。教师的提问，不是为了让学生得出正确的答案，而是为了让他们不断地深入思考，能借助提问获得不同程度的发展。

因此在初中物理教学中，教师在设置第一个问题时，要尽可能地调动所有学生的积极性，要能通过提问将他们引入新知识的学习中。因此教师在设置第一問时可以创设一定的情境，给他们以切实的体验，给他们回答的可能。教师在设置之后的问题时就要考虑到不同层次的学生，要能挖掘出他们思维的潜力。教师在提问中可以观察学生的表情以及学生的投入状态，以对预设好的问题进行适当调整，进而让提问的难易度对接学生的接受度。

2   根据学生的回答提问，把握提问的精准度

在初中物理课堂教学中，教师可以通过提问来吸引学生的注意力。教师提问什么样的问题能更好地集中学生的注意力呢？如果教师依据学生的回答提问，学生不但会关注自己的回答是否正确，还会关注教师提出的问题跟他们想到的问题在思路上有没有相似之处，从而吸引学生的注意力，同时也能把握提问的精准度[2]。因为从学生的回答中，教师能看到学生答题的一些特点，能看到他们的优势在哪些方面，当然也能看到他们还需要在哪些方面做一些强化。基于这几个方面的思考，教师提出的问题就很有针对性，能找到他们学习的薄弱环节，就不会问出学生不会的问题，也不会问出他们都会的问题。

还以苏科版物理八年级下册“浮力”的教学为例，教师可设置这样的问题：将一只乒乓球按入水中，球再从水中浮到水面上，问乒乓球上浮的过程中浮力大小有没有变化？大多学生直接拿出浮力的公式：F=ρgV。得出在乒乓球的体积没变，浸入的液体没变的情况下，浮力没有变化的结论。教师可根据学生的答案问出这样的问题：在上浮的过程中乒乓球的体积真的没有变化吗？教师抓住题目的关键点去问学生，先是让学生亲自将乒乓球放入水中，感知其上浮的过程，再将上浮的过程通过动画的慢镜头展示出来。通过亲身体验与动画的演示，学生能感觉到乒乓球的体积是变化的，进而认定浮力也是变化的。因此教师在学生有了新的认识的基础上再次追问：能不能将浮力变化的情况分类讨论呢？学生就将观察到的现象进行分类，画成图1至图3。教师可让学生说一说这三张图各代表什么状况，对此，学生能够回答说，图1表示乒乓球全部浸没在水中，V就是乒乓球的体积;图2表示乒乓球逐步露出水面，这时候，V逐步变小;图3表示乒乓球最终静止在水面，这时的浮力等于重力，也从侧面说明V不再变化了。教师基于学生答案的提问，能对接学生认知的盲点，尽可能地激发他们深度思考。

3   合理地进行开放式提问，把握提问的广阔度

教师在课堂教学中也可以进行开放式提问，给学生提供更广阔的思维空间。也就是说，教师问出的问题可以没有唯一的答案，学生可以多角度地思考，能尽可能地拓展思维。开放式提问对学生有较强的启发与引领作用，能激发他们攻克教学重难点的热情。

还以苏科版物理八年级下册“浮力”的教学为例，教师可这样提问：如图4所示，将体积相同的A、B两球分别放入甲、乙两种液体中，静止时A球漂浮，B球沉底，若两球所受浮力的大小关系为F>F，能得出哪些结论？

这样的提问就是典型的开放式提问，学生可以根据他们思考问题的不同角度而得出不一样的结论。开放式问题能给每个学生探究的信心。有学生根据物体的沉浮条件，从A球漂浮在甲液体中，得出ρ<ρ。还有学生由B球在乙液体中沉底的条件，得出ρ>ρ。学生的思考在深入，亦有学生从F>F这一条件，得出ρgV>ρgV;再加上V=V，A球漂浮，B球沉底的条件得出V<V，进而推断出ρ>ρ。可以看出来，教师不一样的问法对学生思维撬动的效果是不一样的。因此教师要尽可能地提出开放式问题，不束缚学生的思维，给他们的能力发展创设更大的舞台。

教师在物理课堂上进行提问的主要目的就是培养学生勤于动脑的习惯，培养他们遇到不懂的问题就及时找寻解决方法的习惯，最终让学生养成爱问问题的习惯。教师的提问要把握学生思维发展的节奏，要留给他们充分思考的时间，要等待他们智慧的觉醒与思维火花的迸发。当课堂提问激发起学生探究物理的热情，就能推动他们主动地理解物理知识点，积极地发展物理核心素养。

【参考文献】

[1]宋一蕾.提问：课堂教学的点睛石——浅谈初中物理教学中的提问攻略[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（18）.

[2]王静.浅析初中物理教学中的提问策略[J]中国校外教育，2019（23）.

【作者简介】

崔益群（1975～），男，汉族，江苏海安人，本科，中学一级教师。研究方向：初中物理教学。