小学语文中高年级习作与群文阅读教学对接方法例谈

【摘要】基于日常写作教学中学生存在兴趣不浓、语言匮乏、素材缺失、写作方法单一等问题，群文读写对接对写作教学有极大的意义，本文将习作与群文阅读进行对接教学，依据表达方式、训练重点、写作方法分类对接，并根据实践提出对接原则，实现读写结合，有效提高写作质量。

【关键词】中高年级  习作与群文阅读  对接方法

【基金项目】甘肅教育科学规划“十三五”规划2019年度立项课题“小学语文中高年级习作与群文阅读教学对接研究”（课题编号：GS[2019]GHB1334）的研究成果。

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0138-03

《义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现”“写作教学要重视读写有机结合，丰富写作形式，指导学生在写作实践中学会写作”[1]。但从日常写作教学来看，写什么、怎么写一直困扰着学生。除了教师的教学方法，还有学生兴趣不浓、语言匮乏、素材缺失、写作方法单一等，这些问题影响着学生写作水平的提高。如何打破这些壁垒呢？从日常教学看，最自然、最常用的方法是读写结合[2]。笔者在实践中将写作与群文阅读进行对接教学，通过以读学写，读写结合，拓宽了他们的写作思路，提高了写作质量。

一、群文读写对接对写作教学的意义

新课程改革以来，写作教学有了很大的提升，但其仍然是语文教学中效率最低的一个板块，老师怕教，学生怕写。从三年级开始，统编教材每册都编排了一个习作单元，旨在让学生通过学习某一类文章及习作例文的写作方法，在一定程度上降低了写作难度，也更加凸显了写作的独立性。虽说习作单元安排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文，围绕同一个语文要素展开，指导的指向性更加明确，但写作毕竟是个性化的行为，仅凭几篇精读课文、例文、习作指导还不能完全打开学生的思路，为他们提供多样化的表达。群文阅读作为一种新兴高效的教学方式，按同一议题组文，将相同类型或不同类型的文章放在一起比较和分析，能最大程度丰富学生的认知与体验。

1.将写作教学置于群文阅读中，能在短时间内拓宽学生的写作思路，为他们打开写作的多扇窗户。学生写作并不缺乏素材，但往往出现选材单一的问题。如，写《难忘的一件事》，大多数同学都会不假思索的套用爸爸妈妈深夜冒雨送自己去医院，改了考试分数，考场上向同学借用文具等千篇一律毫无新意的素材。究其原因，与习作教学借助单篇文章或很多个单篇引领有很大的关系，学生的思维被固化，思路也就模式化了。将同一主题的几篇不同风格的文章放在一起，就能帮助学生打开思路，选择新鲜活泼的素材。

2.将写作教学置于群文阅读中，能让学生在短时间内掌握写作技巧和方法，产生跃跃欲试的写作欲望。如统编小学语文五年级下册第五单元是习作单元，习作要素是学习描写人物的方法，写出一个人的特点。教材安排的两篇精读课文侧重人物描写的方面，如通过语言、动作、神态等刻画人物的特点，例文侧重选取典型事例来反映人物特点。习作教学中，可将以前人教版中的《一面》《凤辣子初见林黛玉》作为补充篇目，与本单元课文组文阅读，引导学生根据自己的选材，选用正面描写与侧面描写相结合的方法，选取最能凸显人物特点的事件，抓住细节描写人物特点。这样学生就能根据自己的素材，从多角度描写，塑造丰满的人物形象。

所以在群文阅读中要时刻渗透写作教学，写作教学要与群文阅读对接。读写对接不仅降低了习作难度，刺激了学生的写作积极性，也实现了群文阅读读写结合的统整方向。

二、群文读写对接方法例谈

1.依据表达方式分类对接。小学中高年级习作常见的表达方式主要有记叙、抒情、描写、说明。统编语文教材分单元进行编排，一个单元的课文本身就是一组群文，也以以上表达方式为主。教学中根据习作要求，运用群文读写结合，引导学生发现表达方式的相似或不同，就能开阔他们的思路，写出新鲜的文字。

（1）记叙类群文读写对接

记叙文写作在小学习作中占有很大比例，也是学生写作的难点，其中以记人叙事类为主，要求写清楚六要素，记叙事件发生的经过以及人物的言行。三上第八单元的习作内容是“那次玩得真高兴”，是典型的记事作文。本单元以“美好品质”为专题，安排了《掌声》《灰雀》两篇具有完整故事情节的文章，内容贴近儿童生活，是学生学习的最好范本。在比较阅读中，学生学到了如何写发生在自己以及身边的事，掘取充满美好品质的题材，知道了如何通过人物语言、神态、心理描写刻画人物形象，然后引导他们运用学到的方法写自己亲身经历一件高兴的事。写作中学生打开了思路，《人猫大战》《黑板变形记》《踩气球》……一篇篇佳作跃然纸上。

（2）抒情类群文读写对接

小学抒情类文章一般借助具体事物抒发自己对景、人、事的感情，通过一些修辞手法和表现手法，将作者的感情形象地传递给读者。如五上第一单元习作是“我的心爱之物”，要求将自己的喜爱之情融入心爱之物中。本单元四篇文章均借助不同事物，从不同角度表达了作者的喜爱之情。同样是表达喜爱之情，课文表达方式又有区别。《白鹭》《落花生》运用了对比的写作手法，突出了事物的特点，但《白鹭》又描写了白鹭觅食、栖息、飞行三个画面，突出白鹭精巧的美;《落花生》则通过一家人议论花生的好处，写出了花生朴实无华的品质。《桂花雨》《珍珠鸟》都通过记叙事件表达喜爱之情，但《珍珠鸟》还抒发了作者从中获得的感悟。在课文重组中，不但可以确定读写结合点，而且还有利于从不同文本中挖掘相互联系的内容和可比的素材，在分析、比较中，学生就能发掘写作特点，并在作文中有意识地运用自己掌握的写作方法，顺利实现从阅读到写作的迁移。

（3）说明类群文读写对接

说明文在小学习作中不多，但与我们的生活密切相关。五上的习作单元内容是“介绍一种事物”，要求运用恰当的说明方法介绍事物主要特点。本单元安排了两篇精读课文，分别从不同的方面介绍了事物的特点。《太阳》是科普说明文，说明方法多样，语言平实;《松鼠》是文艺说明文，适当运用叙述和描写，语言活泼。习作例文《鲸》从不同方面介绍了鲸的特点和生活习性，《风向袋的制作》则分步骤介绍了制作过程。教学中，将两篇精读课文放在一起，让学生明白说明文的特点是说清楚事物的特点，根据介绍对象可以选择如《太阳》一样平实的语言，也可选择如《松鼠》般风趣活泼的语言。再将两篇习作例文放在一起，通过比对分析，引导学生学习说明文的写作形式，可以运用分类别的方法介绍，也可以分步骤介绍。习作给学生提供了许多写作范围，引导学生细加分析，同样可以分为上述几类，指导学生根据表达的主题和特点，选择写作的侧重点，借鉴群文阅读中习得的方法，有效化解了说明类习作的难度。

2.依据训练重点分类对接。统编语文教材采用双线组元，每单元都安排了必备的语文要素，其中就包括要掌握的写作方法。五上第七单元主题是“自然之美”，语文要素要求“学习描写景物的变化”。本单元四篇文章对景物的描写主要采用静态描写和动态描写，习作要求“写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”。带着对同一种写作手法的学习，可以将本单元几篇文章组合进行群文阅读，如将《鸟的天堂》与《月迹》放在一起，两篇文章对景物描写既有静态描写，又有动态描写。单就动态描写，二者又有区别，《鸟的天堂》通过一些连接词“起初、后来、接着”等写出了群鸟飞鸣的景象、由静到动的变化;而《月迹》对月亮动态的变化，主要是通过一些生动的动词“溜、爬”等来描写的，突出了月亮的调皮。为了让学生掌握更多动态描写方法，也可以扩充课外文章，如《黄果树瀑布》则在描写中加入了作者的想象联想。这样在多篇文章中反复揣摩这种手法的运用，学生便逐渐产生运用这种手法去表达的意识。在写作指导中，让学生将前面阅读中学到的方法与单元習作任务加以联系，再进行系统的指导，学生就能自如运用动态描写的方法。

3.依据写作方法分类对接。文章写得好不好，写作方法很重要。在群文读写中渗透写作方法指导，引导学生有序组织语句、合理安排篇章结构等能有效提升学生的写作能力。如针对习作常用的总分总、总分、分总等结构方法，教师可选择一组有此类特点的文章或段落组织教学。三上第六单元《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》是典型的总分总结构，教学中将两篇文章组合在一起，引导学生感受总分总的写法就是先提出自己的观点，再从不同的方面进行叙述，最后总结全文。如《富饶的西沙群岛》通过海水、海底、海滩三个方面来描写西沙群岛的美丽富饶，《美丽的小兴安岭》通过描写四季不同的景色展现了小兴安岭的美丽。学完之后，学生就学会了通过这样的方法来提升习作的条理性。

三、群文读写对接原则

通过实践，笔者发现将写作置于群文阅读中，写作的神秘面纱被慢慢揭开了，学生逐渐找到了适合自己的方法。但在教学中，为了提高效率，让学生的习作水平得到最大的提升，还需注意对接原则。

1.要根据习作要求选择合适的文章进行组元。一般情况下，习作内容与该单元的文章主题联系紧密，但从写作要求来看，有些课文的指向性就不够明确。因此，在习作教学时不能生拉硬拽将本组文章组合在一起，这样不但无益学生写作，更是耗费时间。我们可以根据习作内容选取风格多样、学生易于接受的文章，这样学生在阅读的过程中自然而然就习得了写作技法。

2.关注即时性评价，强化写作效果。一篇作文从上课到写作，再从老师批改到讲评，间隔的时间较长，学生习作中存在的问题很难得到及时解决，长此以往，写作训练并不能达到预期的效果。笔者经过尝试，可以在两课时的写作课上第一节课写，第二节课采用学生自评自改、学生互评互改、教师评改等评价方式，这样既便于学生取长补短，也强化了写作效果，使写、评、改真正融为一体。

叶圣陶先生说过：“多练才会熟，熟了，写作关也就通过了[3]。”群文读写对接，为写作奠定了良好的基础，让学生在课堂上实现写作素材、写作思路、写作方法等的同步积累。群文读写对接的形式应该灵活多样，笔者以上所述的只是其中的一些方面，要想求得写作效果的最优化，不断增强学生的写作能力，需要我们一线教师进一步研究和探索。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：23.

[2]余映潮.这样教语文——余映潮创新教学设计40篇[M].北京：教学科学出版社，2012：7.

[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教学科学出版社，1980：721.

作者简介：

郝霞（1984-），女，汉族，甘肃武威人，中小学二级教师，硕士，研究方向：中小学语文教学。