疫情期间大学英语线上教学调查研究

肖菊

摘 要：为了解疫情期间高校大学英语在线教学现状，本研究以贵州财经大学为例，对3 107名学生进行问卷调查，以此分析线上教学的特点及存在的问题。结果表明：该校教师利用多种教学软件和平台，积极开展線上教学活动，但也存在部分学生学习态度不积极，学习效果参差不齐的问题。针对上述问题，建议从教学模式、教学理念、考核方式三个方面进行改革，利用线上教学的优势与经验，创新传统课堂教学模式，推动“线上+线下”混合式教学模式成为后疫情时期大学英语教学改革中的“新常态”。

关键词：大学英语;疫情时期;线上教学;后疫情时期;混合式教学

中图分类号：G642.3

文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2021）01-0062-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.010

Abstract：In order to understand the current situation of College English online teaching during the pandemic era， this study， taking Guizhou University of Finance and Economics as an example， conducted a questionnaire survey on 3107 students， and analyzed the characteristics and problems of online teaching. The results show that teachers could use kinds of teaching software and platforms to actively carry out online teaching activities， but there are also some problems such as students inactive learning attitude and uneven learning efficiency. To solve the above problems， it is suggested that reform should be carried out from three aspects： teaching mode， teaching concept and assessment method. The advantages and experience of online teaching should be utilized to innovate the traditional classroom teaching mode， and promote the online and offline blended teaching mode to become the “new normal” in College English teaching reform in the post-pandemic era.

Key words：College English; pandemic era; online teaching; post-pandemic era; blended teaching

2020年初，一场突如其来的新冠疫情对教学方式产生了巨大的影响。为打赢疫情防控阻击战，保障师生的生命安全和身体健康，各高校积极响应教育部“停课不停学”的号召，纷纷开展线上教学，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。由此，传统的课堂教学模式转变为基于现代信息技术的在线教学模式，“线上教学”由之前的“探索性”教改活动转变为全体高校师生必须面对的“日常性”活动 [1]，这给大学英语教学带来了严峻的挑战。疫情防控期间，贵州财经大学依托外研社大学英语系列教程，充分利用U校园、学习通、qq群课堂、中国大学MOOC等在线学习平台，结合本校在线慕课学习资源，教师根据课程特点及时调整教学方式，因课制宜，积极开展大学英语线上教学。为了解疫情期间线上教学现状，本研究以贵州财经大学为例，通过“问卷星”平台开展问卷调查，考察疫情期间该校的大学英语线上教学基本情况，分析在线教学的优点与不足，以期为大学英语线上教学实践提供参考。

一、研究方法

（一）调查对象

本次调查对象是贵州财经大学2018、2019级本科生。为保证调查的广泛性和客观性，在开展在线问卷调查时，本研究兼顾到学生的年级、专业、语言基础、性别差异等因素。调查对象来自上述两个年级的不同专业，包括会计学、审计学、财务管理、工商管理、物流管理、工程管理、工程造价、管理科学、软件工程、网络工程、市场营销、金融学、法学、环境设计、人文地理与城乡规划、计算机类、数学与应用数学、旅游管理、人力资源管理、中国汉语言文学，以确保调查数据的完整性和有效性。

（二）问卷设计与调查实施

本研究设计的是面向学生的“疫情期间大学英语线上课程学习情况”，共27个问题，内容涉及六个方面：

一是线上教学平台：包括授课教师使用的在线教学平台，对在线学习平台的熟练程度，最喜欢的在线学习平台及原因;

二是线上教学模式：包括直播、录播、MOOC、线上互动研讨等;

三是线上教学效果。包括在线课堂参与度，与传统课堂比较的线上学习效果，对在线学习的态度，在线学习的效率;

四是影响线上教学效果的因素：包括良好的线上学习行为习惯、学生的自主学习能力、学生的参与度、教学平台及功能稳定性、网络速度及稳定性、适合线上教学的课程内容、教师的教学策略及讲授方法、教师对教学的态度及精力投入等;

五是学生对在线教学的评价：包括在线学习的优势与不足;

六是在线教学的前景评价：包括疫情过后学生对接受“线上+线下”混合式教学的态度，以及对线上教学的改进建议。

本次调查问卷于2020年7月3日通过“问卷星”平台正式发放，通过任课教师qq群转发、学生手机扫码提交等方式收集数据，共收到有效问卷3107份，其中男生1 100份，女生2 007份。

二、研究结果与分析

（一）线上教学平台

关于疫情期间学生接触到的线上教学软件与平台，问卷采用多选题的形式，共设置了12个选项。统计结果显示，学生接触到的线上教学软件形式多样，其中U校园的使用频率最高，达81.18%;qq群课堂位居第二，占71.44%。学生使用资源平台的多样性充分体现了贵州财经大学英语在线教学资源的多样化。教师借助多种教学软件和平台资源，将在线教学平台与教学辅助类软件优势互补，积极开展在线教学活动，采用多种途径切实保障线上教学质量。

（二）线上教学模式

通过调查疫情期间学生体验最好的线上教学模式可知，教师们采用的教学模式丰富多样，包括直播、录播、MOOC、线上互动研讨等。调查结果显示，52.91%的学生认为直播的教学效果最佳，19.17%的学生支持线上互动研讨体验更佳。可见，由于直播式的线上教学从体验上更加接近线下教学，大部分学生更倾向于接近传统课堂授课模式的直播方式。这同时从另一个维度对学生提出了要求——转变观念适应线上学习模式。

（三）线上教学效果

问卷调查了学生的在线学习态度。 56.26%的学生表示能按照教学安排自觉学习，21.42%的学生能主动寻找课程相关资源，积极学习。

对于“与传统线下学习相比，线上学习效果更好，你赞成吗？”的问题， 47.80%的学生认为自己的线上学习效果一般，19.72%的学生不同程度地赞成线上学习效果比传统线下学习效果更好，而10.84%的学生认为线上学习效果没有传统线下学习效果好。这些数据表明，在特殊时期开展线上教学，有助于保障正常教学活动的进行，但教学效果却因人而异。

（四）线上教学效果的影响因素

为了解影响学生线上学习效果的因素，问卷采用多选题的形式，从学生、教师、网络平台三个角度出发，设计了10个选项调查影响线上学习效果的可能性因素。调查结果显示，80.64%的学生赞成自身的自主学习能力是影響线上学习效果的主要因素，70.54%的学生支持良好的线上学习行为习惯（如按时上课，学习自律能力等）会对在线学习效果产生影响，68.22%的学生认为自身的积极参与会影响在线学习的效果。此外，网速及教学平台的稳定性，教师的教学策略及讲授方法，教师对教学的态度及精力投入等都不同程度地影响了线上教学的效果。

（五）学生对在线教学的评价

1. 在线教学的优势

调查结果显示，80.03%的学生认为在线教学的最大优点是可以看回放，便于根据自身需求复习、巩固学习效果;76.17%的学生认为线上教学灵活方便，突破了师生双方的时空限制;55.03%的学生赞同在线教学有助于培养和提高自身的自主学习能力。可见，学生既意识到了在线教学的便捷优势，也意识到了自主学习能力培养的重要性。

2. 在线教学的不足

在线教学也有一些不足之处，调查结果显示，72.27%的学生认为线上教学的不足之处在于教师无法即时了解学生的学习状态，62.01%的学生赞同网络教学中教师无法及时了解学生的知识掌握情况，59.25%的学生认为线上教学缺乏老师现场指导和督促，课堂纪律松弛。从学生对在线教学不足之处的评价可以看出，网络教学中更加强调教师的指导作用，亟须教师转变角色，积极探究与建构“以学生为中心”的多元化线上教学模式，将“以学生为中心”的先进理念贯穿于线上教学全过程[2]，真正践行以学生为主体、教师为主导的教学理念。

（六）在线教学的前景评价

疫情期间，经过3个月的全在线教学，线上教学逐渐被学生接受，影响深入人心。调查结果显示，44.81%的学生表示疫情过后，愿意接受“线上+线下”混合式教学模式;10.74%的学生对此持积极态度，表示非常接受;但仍有30.94%的学生持中立态度。可见，线上教学不可能完全取代线下教学，但从长远来看，“线上+线下”的混合式教学模式是未来教育的发展趋势，两种教学模式可以取长补短，充分利用自身的优点，发挥各自的优势。

三、研究结论与启示

疫情对贵州财经大学的大学英语教学工作带来了压力与挑战，疫情引发的“强制性”教学改革也让师生获益。为保障疫情期间的教学进度与教学质量，教师通过丰富多样的教学软件与平台，大胆变革原有的课堂教学模式，积极尝试和适应全新的线上教学模式。经过3个月的摸索，体会了线上教学的显著优势，积累了一些宝贵的经验。疫情终将结束，但“线上+线下”的混合式教学模式将成为新时期大学英语教学改革的主旋律。后疫情时期，如何利用线上教学的优势与经验创新传统课堂教学模式，这对今后的教学工作提出了新的要求。

（一）教学模式的变革：“线上教学+线下教学”

线上教学与线下教学之间不是替代关系而是互补关系。线上教学的优势是不受时间、空间的限制，可以提供丰富的教育资源。课堂教学的长处在于：在相对固定的时间、空间进行面对面的同步学习，师生通过语言、眼神、情感的交流促进学习效果。教师须结合二者的优势，利用线上线下教学平台，开展一体化的教学设计：首先，教学过程应覆盖课前、课中、课后三个环节，利用丰富的线上资源使得线下教学在时间上得以延伸，在空间上得以扩展，确保线上学习的主体性在线下学习中得以延续。其次，教学内容要以教学大纲为依据，精心挑选合适的教学资源，分析哪些适合线上教学，哪些适合线下教学，根据难易度安排在不同环节，确保线上、线下教学内容自然衔接、平稳过渡，从而保证线下教学的质量。最后，就教学评价而言，要充分利用线上教学的优势开展包括自评、互评、师评的多元化评价方式，兼顾线上线下两个层面，确保线上教学中学生能得到类似线下教学中的教师评价，帮助学生及时调整学习策略，改进学习方法。

（二）教学理念的变革：角色转变+能力提升

疫情期间的在线教学让广大教师意识到，线上课堂不是传统课堂的线上复制，而是通过活动设计、组织和评价引导学生进行学习[3]。当前，线上教学已成为一种发展趋势，教师应积极转变角色，着力提升在线教学设计和课堂组织能力;并充分利用网络资源，加强教师的主导地位和指导作用，通过在线教学设计为学生搭建脚手架，促进学生在教学中进行角色转变，注重培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，确保线上教学与线下教学等质同效。另一方面，疫情期间的线上学习经历也让学生意识到了自主学习能力的重要性。与传统的大学英语教学模式相比，在线学习模式对学生的自我监控和管理能力提出了更高的要求，学生应改变传统的学习观念，减少对老师的依赖，积极提升自己的信息素养，培养自己利用丰富的网络资源进行自主学习的意识和能力，履行自己在学习全过程中的主体责任[4]。同时，还应善于通过网络平台监控自己的学习，积极进行自我评价和自我反思，根据不同阶段的学习问题调整学习策略，提升学习效果。

（三）考核方式的变革：大数据分析+多元评价体系

教学模式的变革必然引起考核方式的改革。疫情期间的在线教学模式在很大程度上推动了大学英语课程考核方式的革新，使得形成性评价体系更加完善。形成性评价的一个重要特点是联结教与学[5]，既能监控学生的学习行为，培养学生的自主学习能力，又能为教师提供持续的学情信息反馈，有助于改进教师的教學行为。区别于传统教学模式，线上教学中所有的教学活动（包括教师“教”的过程和学生“学”的行为）都是实时记录的，有着可追溯的数字轨迹。因此，在线上线下混合式教学模式中，教师应充分利用在线教学的数据采集优势，基于教学平台和客观、详细的在线记录，采取形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式来检验学生的学习成效。这种多元评价方式以形成性评价为主、终结性评价为辅，改变了传统以终结性评价为主的考核方式，将形成性评价贯穿于学生学习的全过程，更加注重融合线上评价与线下评价。这样的课程考核方式既是对学生语言能力的考核，也是对学生学习态度以及综合能力的评价。同时，评价体系的变革对于学生自主学习意识和能力的培养具有导向性作用，能更加有效地激励学生参与学习的全过程。

综上所述，疫情期间的线上教学给贵州财经大学的大学英语教学工作带来了严峻的考验，但同时该校师生也获得了在线教学的宝贵经验。不可否认，线上教学已然成为未来教育的发展趋势。后疫情时期，线上线下有效结合的大学英语混合式教学模式将成为新时期教育教学的“新常态”，教师应抓住契机，充分利用网络教学的显著优势，优化整合教学模式，提升在线教学能力，及时转变教学理念，积极调整教学策略，促进教学改革创新，从而实现教学效果的最大化。

参考文献：

[1] 郑宏，谢作栩，王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2020 （7）：54-64.

[2] 张炜，阎燕，刘智勇.新冠疫情给高校在线教学质量带来的挑战、思考与提升[J].中国农业教育，2020 （2）：3538+54.

[3] 骆贤凤，马维娜，姚育红.“停课不停学”背景下大学英语在线教学实践研究：问题、措施与效果[J].外语电化教学，2020 （3）：30-36.

[4] 王萍，常林.疫情防控期间高校在线教学现状调查及实践启示[J].浙江理工大学学报， 2020 （5）：84-92.

[5] 王文礼.形成性评价课堂技术的意义、支撑环境和三大转变[J].教育文化论坛，2020 （2）：105-111.

（责任编辑：杨 波）