新课改下小学语文高效课堂的构建

王进朝

【摘要】随着生活节奏的加快，人们逐渐开始追求在更短的时间里创造更高的价值，教学工作也是如此。相同的一节课，怎样才能带给学生更大的收获，应该成为新课改下所有教师努力探求的问题，本文将结合自身的教学实践，来谈一谈新课改下小学语文高效课堂的构建。

【关键词】新课改  小学语文  高效课堂  构建

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0108-03

小学阶段的语文教学是语文学习的起始阶段，比起急功近利地去要求學生掌握多少个生字来说，更重要的是激发学生学习语文的兴趣，带领学生感知生命的真善美，在语文知识的海洋里自由遨游，这不仅顺应学生的身心发展规律，更全面落实了新课改的要求。那么，针对小学语文教学，该如何构建高效课堂呢？

一、精心备课，绝不上无准备之课

教师是课堂的组织者，因此备好课是构建高效课堂的前提，教师备课质量的高低直接决定着课堂教学效率。然而，在教学实践中，有的教师固步自封，以不变来应万变;有的职业倦怠，备课敷衍;还有的拒绝学习，原地踏步……这些对于教师来说，都是不可取的。要想拥有一桶“源头活水”，必须做到：首先，端正工作态度，提高自身认识。教师绝不是一份可以一劳永逸的差事，站在讲台上一天就要对得起自己的职责、家长的信任和学生的期待。其次，贯彻落实集体备课制度和二次备课，督促教师间交流研讨，研课磨课，取人之长，补己之短;最后，坚持阅读、坚持学习，不断为自己充电。通过阅读书籍、参加培训、远程教育等方式进行继续教育，提升业务水平，只有这样，才能使自己成为学生的榜样，在激烈的竞争中立于不败之地。

例如：我校一直坚持落实独具特色的“周研究课”制度。每个学年的备课组每周一节公开课，组内每个人轮流讲课。校领导、同组教师参与听课、评课，提出有针对性的意见。这项制度实施以来，取得了显著的成效。特别是刚走上岗位的年轻教师在周课的督促下每次都竭力呈现出最好的状态，成长迅速。讲课之前常常会看到老师们聚在一起研课磨课。我一直坚信，那些曾经令你痛苦不已的经历到头来都将成为一笔巨大的财富。

二、巧妙使用多媒体辅助教学

随着科技的发展，多媒体在教学中起到的巨大作用不言而喻。针对小学语文而言，它不仅能够在拼音教学、识字教学、课外阅读等方面节省板书时间，提高教学效率，而且能够将教学内容以声音、图像等形式更加清晰直观地呈现在学生面前，调动学生的积极性，可以说是语文教师的得力助手。当然，这也要求我们做到：首先，转变观念，提高使用多媒体技能技术。充分认识到它的重要性，并积极吸纳各类新兴辅助教学软件，赋予课堂以新鲜感;其次，学会甄别网络上的课件资源，不过度依赖，根据自己的教学需要进行整合，将它们变成自己的东西;最后，多媒体是一把双刃剑，有利也有弊。在使用过程中，要具体情况具体分析，争取实现其价值的最大化，使其真正为语文教学所用，而不要流于形式，或让它变成自己的拐杖。

例如，在讲授《日月潭》这节课时，为了更好地引导学生感悟台湾风情，领略日月潭的秀丽风光，我搜集了一些日月潭景色的精美图片，其中还包括自己曾经去旅游时拍摄的照片融入到了课件之中，尽己所能跨越时空的局限性，为学生带来一场视觉盛宴。课堂上，学生目不转睛地盯着大屏幕，听得十分认真。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣会使学生更加积极主动地投入到语文学习之中，这远胜过教师苦口婆心的说教。小学生年龄尚小，还未进入依靠自律就能够进行自主学习的阶段，所以想方设法激趣是十分必要的，兴趣会使他们由“要我学”的状态进入到“我要学”的状态，不再将语文学习当作一项任务去完成，教师的教学也会进行得更加顺利。那么，关于激趣，可以做哪些方面的尝试呢？第一，创设生活情境，实现生活化教学。努力在与学生关联不大的教学内容中融入一些他们知道的、感兴趣的元素，以此来拉近学生与教学内容间的距离，帮助他们理解，同时也通过这种方式让学生意识到语文其实就在我们身边;第二，创设问题情境，灵活运用课堂提问这门艺术。争取做到化被动为主动，不再让学生被我们牵着鼻子走，而是学会主动去探究、质疑一些问题，拥有独立的精神，并且能够进行自由的思考，有目的、有计划地培养学生的创新精神;第三，善用游戏教学。爱玩是孩子的天性，对于小学生来说，没有什么比做游戏更具吸引力了，而且游戏和教学其实并不冲突，将二者有机融合，就能够实现带领学生在玩中学，在学中玩，实现寓教于乐。更重要的是，这能够让学生感觉到学语文是轻松的、有意思的，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

例如，在讲授《圆明园的毁灭》这节课时，我没有急于授课，而是先将圆明园被毁前的宏伟图片呈现给学生，学生连连发出惊叹，感慨于古代劳动人民的智慧与汗水。接着，我将圆明园的断壁残垣展现出来，二者形成了鲜明的对比，学生唏嘘不已，十分遗憾。于是，我顺势提出：“可惜圆明园就这样毁灭了，想知道它是怎么毁灭的吗？今天这节课就为大家揭晓。”这样一来，自然而然地就进入到了这节课的授课之中，丝毫不唐突，学生也更容易接受。

四、让学生成为课堂的主人

学生是课堂的主人，更是语文学习的主人。传统的语文教学模式之所以效率低下，追根溯源，恰恰是因为师生地位本末倒置，没有贯彻“以生为本”，结果就是教师滔滔不绝讲个不停，其实也很辛苦，但因为忽略了学生的主观感受，所以效果不好。同样是付出，何不让我们的付出有更大的收获呢？教学道路上，希望我们不要做日夜奔赴的赶路人，而要懂得适时停歇，思索对策，厚积薄发的智慧型教师。一位优秀的教师自然是不再想着该如何才能把自己备的东西顺利讲完，而是开始想我该怎样讲学生才能接受得更好，从自身到学生视角的转换，是构建高效课堂的关键。这要求我们做到：首先，转变观念，提高认识。无论何时何地，学生都是课堂的主人，意识不到这一点，付出再多也是徒劳;其次，在课堂上给予学生更多的时间，不要急着去赶自己的进度。与其将文本进行支离破碎的分析，不如留给学生时间去感知、体验、鉴赏。与其将自己的知识统统灌输给学生，不如以一个引导者的身份去带着他们发现问题、解决问题，这样得来的知识印象会更加深刻，也会形成一个完整的学习过程;最后，鼓励学生勇敢表达，拥有自己的观点。作为一门人文学科，很多问题都没有标准答案一说，所以千万不要去用自己的看法去束缚学生，以免影响他们的发散性思维。很多时候，只要学生有自己的想法，并能够自圆其说就是值得肯定的。

例如，在日常的读文环节，我通常不会采取一马平川的范读、齐读等单一的朗读方式，而是尽可能地让所有学生都参与进来，特别是那些暂时在语文学习上存在困难的学生，读课文可以重新给他们机会，树立他们的自信心。为此，我尝试过“龙摆尾”每人一段、分角色朗读、男女生分读、小组朗读等等多种方式，让每个学生都感受得到自己的存在感，凸显学生的主体性。

五、经营师生相处之道

在教学实践中不难发现：现在的孩子并不適用过去那种“棍棒教育”，越有亲和力的老师他越喜欢;现在的孩子很聪明，老师真心为他好他是能够感觉得到的。我们的教学对象是小学生，一般来说，只要正确引导，不会犯太大的错误。所以说，没有必要将师生关系弄得特别紧张。学生亲其师，才能信其道，这虽不是构建高效课堂的决定性因素，却也是十分重要的。我们希望能够在良好的环境中工作，学生也期待着能够在快乐的氛围中学习。那么，怎样经营好师生关系呢？首先，要充分认识到师生平等，不以高姿态面对学生，学会站在学生的角度思考问题，就会更加理解学生的行为和情绪;其次，全面深入地了解学生，明确他们每一个人的性格、爱好、字迹等等，让学生知道老师心中有自己;最后，实施正面管教，多夸奖学生，好孩子都是夸出来的，很多孩子都是这样，你越夸他，他越努力。赞美不仅能够使被夸奖的孩子再接再厉，而且能够使更多的孩子向他看齐。

例如，语文教师可大力发挥学科优势，借助批改作业、日记、作文的机会与学生进行有效的互动。当观察到学生这几天处于情绪低谷时，在他的作业后面画上一个大大的笑脸;当学生因考试不利丧失信心时，写下一段鼓励的话语;当学生有烦恼时，设身处地地为他出谋划策……每个孩子都是上帝派来的天使，我们的任务就是陪伴他们成长。真诚的相处之道不仅会收获学生对你的爱，更会为教学奠定良好的基础。

总而言之，小学语文高效课堂的构建，不在一朝一夕，它需要的是作为教师的我们在新课程改革的大背景下，做到与时俱进，严于律己，及时发现教学中存在的问题并善于思考对策，这样才能呈现出精彩高效的语文课堂，促进学生的个人发展，实现“得法于课内，受益于课外”。

六、加强师生之间的有效互动

课堂是师生的课堂，在学生为主体的前提下，要增加师生之间的有效互动。传统课堂中，一般采用的是教师提问，学生回答的方式，学生的“处境”是比较被动的。而对于课堂教学来说，学生的主动性也多数来自于教师的调动，这样的互动方式，师生都是疲惫的。增加有效互动，不只是教师向学生互动，学生也要向教师互动。在整个互动过程中，交流对知识的理解，从而更好地把握知识，提高学生学习能力。有效互动要求，教与学的主体都是积极的，是主动的，学生必须有一定的求知欲，有提问题的能力，这也说明他们有自己独立的思考。教师在教学过程中，可以引导学生通过自己学习提出问题，然后以解决问题为目的，主动向教师请教。相对于其他方式而言，有效互动要求教师营造的课堂氛围需要轻松、自主，并且建立在师生和谐的关系之上。给学生更多的指导，培养学生积极提问的能力。

例如，语文教师可以利用课前的时间，帮助学生完成一些课前预习的内容。经过小组讨论之后，可能会产生一些比较集中的问题，然后可以在课堂上和教师进行交流。这样一方面保证了问题的价值，更节约了互动的时间。或者教师可以偶尔接受一些学困生的提问，并且对他们的提问表示肯定，衍生出更多有价值的问题。这样既尊重了这部分学生，给他们学习自信心，培养其积极提问的能力，又让更多的学生拥有了提问的勇气。

七、增加课堂教学的实践性

课堂内教学同样也可以体现“实践性”。首先，教师可以设计一些小的实践环节，尝试动手解决一部分问题，然后将大型的实践活动放在课下。比如在小学语文学习中根据课文内容，要了解“社区内的垃圾分类情况”，教师可以引导学生在课堂内完成方案设计，在课下进行实践。因为如何进行活动，基本上决定了最终活动的质量，对学生的成长等也是非常关键的。课堂上进行实践活动方案的设计，可以在教师的指导下完成，保证其方案的质量。再者，对于学生来说，通过一些具有“生活气息”的物品来学习知识，会更形象，更容易接受，也能增强记忆点。实践教学不像其他的教学方式，教师要把握重点，关注学生在实践过程中的成长动态。而且将学生通过有效实践获得的知识进行剖析，完成理解的任务。

例如教师可以在课堂内安排学生进行实践，如相互之间采访，如何确定采访的问题，如何汇总，如何写作出相关的新闻稿。这些都是对学生一次小小的挑战，而对于教师来说，要注意学生的学习状况，引导他们积极参与活动中，并且要保持高效。最终以新闻稿的方式来结束采访，可以实现实践活动的闭环，而且也锻炼了学生的写作能力。教师也可以成为被采访的人，这样可以真正融入到学生群体中，更好的引导他们的学习，保证活动的教学质量。

参考文献：

[1]杜希良.新课改背景下构建小学语文高效课堂的策略[J].中国校外教育（上旬刊），2019（10）