激发内驱 提升素养 助力本真课堂

高栴

【摘要】本真教育理念具有非常深的人文和理论根基，国外教育学界对此也有十分丰富的论述。中国教育发展研究中心华南区主任吴刚老师也倡导提出，应试教育加素质化教育的今天，就要让教育回归本真，尊重本性，做到因材施教，实施本土化教育教学，方能做到真智慧、真教育、真课堂。

【关键词】内驱力量  英语教学  素质提升  本真课堂

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）02-0060-03

本真教育的宗旨是追求自主能力的发展、个体创新思维的发掘与团队合作互助能力的提升。本真理念下课堂教学具有现场生成性、个体生长性和团队生命性的特征，要求教育工作者更加关注每个独立生命个体的情感体验和人格养成;更多地尊重个体的独立与独特、深刻体悟理解教育共同体的生成性、更加重视生命的自主性、更加关注生命的整体性。本真教育的核心理念，是按照教育的科学规律，通过整合师生发展的诸多要素，构建一个完整的教育生态体系。简单说，就是回归教育的本源，做符合人性、善待生命的真教育，从而实现发现人、发展人、幸福人的最高价值取向。

因此，本真英语课堂应该充满活力、充满学生个性的张扬。而兴趣又是培育能力的前提，缺乏兴趣的习得过程是乏味且毫无意义的，更是违背教育规律的。本真理念下的英语课堂就是要通过激发学生学习英语的兴趣，进而上升为求知欲，并在课堂上强化英语的语言功能，从而实现拓展学生思维、提升运用能力的教学目标。

一、本真课堂的价值

（一）本真课堂能够积极体现教学中的“学”

教学中最重要的就是将课堂交给学生。教学中教师需要采用科学的方法，帮助学生掌握适合自身学习情况的方法，并且通过使用这些策略，使学生能够进行自主学习，为其可持续学习奠定基础。本真课堂倡导的就是需要教会学生掌握学习的方法，而不是单纯的传授知识[1]。任何事物都有自身发展的规律，教师在教学中应该鼓励学生积极地进行探索和发现，使学生在已经掌握知识的基础上进行举一反三，掌握探索新知识的方法，以此保证学生在自主学习、合作学习、探究学习的环境中真正成为会学习、爱学习的人。

（二）本真课堂倡导教学方法的灵活性

教学有多种多样的方法，并没有硬性规定，只要帮助学生学会知识，都是好的教学方法。因此教学方法和手段不是固定的，换句话说，也就是教学方法互相之间都是有一定联系的，并不是独立存在。实现本真课堂的过程中，教师可以利用灵活多变的教学方式，引领学生更加有效地自主学习，从而真正掌握英语知识点与英语学习方法。因此，教师需要在充分尊重学生个性差异的情况下，选择适合的教学方式，并且不断进行改革和优化，学会综合运用多种方法，有效保证教学效率。

（三）本真课堂提倡引导学生进行生活实践

英语作为一种沟通工具，离不开在生活中的实践，因此英语教学不能空有其表，最重要的还是要培养学生拥有能够将所学知识运用到实际生活中的能力。本真课堂就是要求教学需要更加生活化，通过开放的模式实现英语的实际价值，并且通过创建与真实生活能够联系在一起的教学环境，让学生可以将学习到的英语知识运用到生活中，体现英语的实践性[2]。在生动直观的实践中，学生能够更加投入地进行知识的学习和探究，用生活经验构建英语知识体系，使英语学习更加有效率[3]。

二、本真理念下英语课堂教学的思考

（一）创设情境发展思维能力

课堂是教师引导学生发现、思考、探索知识的场所，是师生互动、生生互学的生机勃勃的场景。孔子说“不愤不启，不悱不发。”愤者，心求通而未得之意;悱者，口预言而未能之貌。在课堂教学中，教师要努力创设学生产生“愤悱”的环境，激发学生的求知欲，把学生的思维带入新的学习情境中。在创设探究性情境时，要注意提出问题、揭示矛盾，引发学生的好奇心和求知欲。尤其是创设与学生过去的认知相矛盾冲突的情境，引发学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，进一步唤醒学生的思维，激发其提高丰富自己的学习内动力，使学生在课堂上被深深地吸引住，形成内在动机，为发展思维能力奠定基础。

实践证明，利用实验与教具创设情境，启迪性强，极易唤醒学生的求知欲，是课堂教学中最为成功的创设情境的手段之一。例如，在学习香蕉、火车、国旗、手机等词汇时，教师运用实物展示方式呈現单词是更易于学生掌握的有效的学习方式，作为学生也可以相对容易和牢固地掌握它们的读法写法与用法。类似的关于句型学习或者语法学习也可以采取这样直观的学习方式。例如，在学习“问路”场景对话时，教师通过录制视频、表演等设置学习场景，从而比较灵活地导出“Excuse me， can you tell me the way to…？”“How can I get to…”“Would you like to tell me how to…”等句型。在此基础上，教师通过让学生小组合作探究的方式来思考、创设出更多“提供帮助”的情境，进而反复操练基本句型来实现教学目标。同时还进一步找到学生拓展提升的情境与机会，让每一名学生都有了思维与口语同步提高的机遇，也就透彻地体现了本真英语课堂生成性、生长性的特征。

（二）精选资源提升理解能力

英语教学材料丰富，无论是教材中，还是教辅材料，亦或是网络，我们可以查询的教学素材很多而且有些庞杂。这就要求教师要依据实际和学生的原认知水平来找到重点与优质的教学资源，并通过再次加工，制作成为适合自己学生实际的教学材料。因而本真课堂要求教师紧握学习主线，精炼重点知识;而学生积极填补空白，从而使得课堂成为师生共同成长的有力阵地。教师在课堂上一定要给学生留出练习、讨论、合作的充足时间与空间。让学生有充分体悟知识，提出质疑并自我答疑、互助答疑的时间与空间，让本真课堂充满乐趣与活力。

（三）精练阅读提高写作能力

教育专家曾说过“学生在一堂课中不能大笑三次，这样的课堂是不成功的。”在课堂教学过程中，教师可以合理运用与课堂学习相关的内容来强化学生的认知与体会。例如在学习“看病”主题时，给学生切入一些“新冠肺炎”主媒体相关报道，在拓展学生视野的同时，也增强了学生的社会责任感与民族自豪感，使得学生对于语篇的学习充满期待，学得有滋有味。亚里士多德有一句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”课堂教学中，教师可以给予学生关于预习的引导与培养，引导学生依据所学内容自己设计提出问题，自己解答。教师可以紧抓学习资源的特点，握牢知识的生长点，根据学生实际通过精心设计提出富于学科特点、知识含量高、启发学生深度思维的问题，通过创设不同的情境，激活思维、引发学生的深度思考，将本真教育的理念赋予思维向内涵发展的活力，发展学生的创新写作能力。在竞争的环境下，更能激发学生的兴趣、提升学生的运用能力，所以教师应善于创造竞争环境，让学生形成比——学——赶——帮——超的学习氛围，鼓励学生要敢于超越自我。教师在教学中，可经常开展单词结对比赛、句型比赛、朗读课文、背诵课文等比赛。通过开创竞争氛围，唤醒学生的创造力，让学生从课堂的狭窄学习范围走向一个更加广阔绚丽的英语天地。

（四）质疑解难训练创新能力

在课堂教学中，教师与学生之间要以平等的身份真诚相待，实行民主教学，进行推心置腹的交谈，引导学生主动参与教学过程。师生关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣，从而有利于师生的情感交流和心灵的沟通。注重给学生自由表现的机会，鼓励学生大胆提出问题，互相启发、大胆质疑，训练发散思维、求异思维和逆向思维。让每一名学生平等地参与讨论，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐的心理氛围中，学生的自信得到尊重，学生的个性得到健康发展，学生因发表正确见解受到老师的表扬、同学的羡慕而感到更加自信，从而更加充分地调动学生的积极性，培养学生的思维和运用能力。除此之外，作为教师，必备的就是以丰厚的学科知识吸引学生，以高尚的人格引领学生，以幽默风趣的语言感召学生，以独特富于魅力的风格引导学生都是必要的。

（五）充分尊重学生个体差异

由于学生生活的环境不同，导致每个人都有自己独特的个性和特点，即使是同一年龄段的学生，个性发展情况也是不同的[4]。教学中教师需要尊重每个人的不同，并且通过分析学生个性特点，实施针对性教学。从学生的成长情况来看，本真课堂教学需要在学生的最近发展情况范围内进行，通过教师的正确引导激活其内驱力。在教学中，教师需要承认个体差异，发现每个学生的爱好和学习特点，为其成长提供正确的引导，以此促使学生能够更好的成长。在教学中，教师可以创建适合学生的教学方法，转变教学结构，真正达到“教得少学得多”的目标，抓住教学中的“学”[5]。其次，教师需要针对不同的学生制定不同的学习目标，实现分层教学，充分调动学生的学习积极性，使学生能够树立起学习的信心。例如在进行教学时，可以对不同的学生施行分层次教学：对于一些基础不好的学生，可以让学生完成单词理解和背诵任务;而对于学习能力比较强的学生，教师可以提供一些语言运用或综合运用的练习。运用这种方式保证每个同学都能够在课堂中满足自身的学习需要，使学生更加有效地投入到英语学习中。

（六）不让英语学习止步课堂

教学的主要地点虽然是课堂，但是学生获取知识和提高能力的渠道不只在課堂中。英语作为一种语言，随着国际化不断发展，在生活中比较常见，使用的频率也越来越高[6]。因此在教学中，教师不仅需要注重传授基础知识，还需要帮助学生将学习到的内容应用到实践中，通过培养学生的英语运用能力，有效体现英语的重要作用。学生通过学习拥有良好的英语能力，可以实现利用英语获取知识和传递信息的目标，使学生能够用英语表达自身的观点，体现出英语学习的实践价值。教师作为教学中的引导者，首先需要将教学内容与生活联系在一起，通过本真课堂理念利用生活化的教学情境，使学生能够置身于比较熟悉的环境中，发现学习英语的乐趣，从而有效提升英语教学效率[7]。例如在日常教学中，除了让学生进行相关语法、词汇、单词的学习，还可以利用一些活动锻炼学生的英语应用能力。如教师设置适合的场景，给出一个对话主题，挑选学生进行场景对话，锻炼学生的口语交际能力;或者可以播放一段英语的影片，让学生进行翻译，提升学生的词汇掌握能力。通过这些方式有效锻炼学生的英语应用能力，使课堂教学回归本真，帮助学生感受到英语的重要作用。

总之，教师要进行有效的课堂教学，必须适度放手，为学生提供更多锻炼与实践的机会;精选教学内容，构建有利于激发学生兴趣的教学过程;改善师生关系，营造和谐的创造氛围，在更大程度上为学生的英语学习提供平台;培养学生的实际运用能力，进而提升英语整体水平。

参考文献：

[1]张连娣.让英语课堂教学充满爱——播撒爱的种子，打造本真课堂[J].新课程·中旬，2019（9）：43.

[2]陈静静.回归英语课堂本真需“自然”[J].英语画刊（高级版），2019（26）：45.

[3]吴勤霞.互助学习——悦动中职英语本真课堂[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（42）：150.

[4]张丽芳.让回归生活本真的英语课堂教学促进学生情智发展[J].华夏教师，2019（30）：6-7.

[5]李菁菁.关注口语交际，重现小学中年级英语课堂本真[J].英语画刊（高级版），2019（2）：67.

[6]彭亦琼.回归生活本真，让小学英语课堂教学阔步前行[J].英语画刊（高级版），2019（2）：50.

[7]崔连梅.发展学生核心素养 让英语课堂回归本真[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（31）：192.