基于“过程教学法”的小学写作教学实践研究

江苏省苏州工业园区东延路实验学校

语言是人类沟通交流的工具，文学是文明传承的纽带。小学生刚开始接触语言文字，教师要重视教学方法，既让学生学会沟通和表达，又能领略语言的美，提升文学素养。很多教师注重知识的灌输，忽视知识的理解和运用，难以满足社会的发展需求。本文基于过程教学法，通过指导，让学生在学会理论知识与方法的同时，自主观察思考，将学到的知识与社会现实结合，解决现实问题，提升写作能力。

一、过程教学法的意义

教育的终极意义在于培养符合社会需要的、有文化的、有素质的、有能力的新一代接班人和建设者，目前很多教师偏重于知识的灌输，忽视学生的知识转化能力，造成学生毕业后工作能力不足，难以胜任社会工作，不能实现自己的价值。因此，实施以学生为主体的过程教学法很有必要，教师指导，能让学生接触社会生活，发现社会及生活问题，最终解决问题，实现学与用的结合。在解决问题的过程中深化知识的理解运用，提升学生综合能力，更好地融入社会，实现学习的价值。

二、在小学作文教学中实施过程教学法的意义

在小学写作教学中采用过程教学法，教师可以在写作的前、中、后阶段进行指导，有利于学生熟悉和掌握写作的流程，并在教师的指导下，完成各阶段的工作，提升写作能力，夯实写作基础，从而写出高水平的文学作品。同时，也有利于学生增加在自然环境和社会环境中体验和感悟的机会，提升思维能力，增强社会实践能力，做到我手写我心。

三、实施过程教学法的方法

1.写作前阶段

学生在写作前需要构思，搜集素材，确定写作主题，谋篇布局。学生对素材的认识，很大程度上来源于教师的指导，教师要帮助学生认识世界，总结归类，积累写作素材；学生理解和认识事物的过程，需要教师指导，让学生准确理解写作的目的，不偏离写作主题；学生在文章的布局上，需要教师传授技巧，通过课本知识和社会实践，总结出多种写作类型的布局方法。

比如在三年级之前的语文教学中，教师指导学生认识现实生活中的各种事物，比如一年级和二年级的“天地人”、“金木水火土”、春夏秋冬、各种小动物等，还可以通过室外活动或者场景演练，加强学生对人、事、物的认识和理解，以此获取写作素材，不断充实素材库。口语交际可以锻炼学生的语言表达能力，可以指导学生根据课程内容进行口语表达，交流分享。教师要注意观察指导，让学生掌握表达技巧，提高思考和沟通的能力。其次，随着教学内容逐步加深，教师可以总结每篇文章的结构、段落大意，然后出示范文，让学生自主总结，掌握谋篇布局的技巧。

2.写作中阶段

学生通过课堂学习，掌握了语言表达、文章结构设计、确定主题思想等技巧，根据写作要求写作。在此过程中，教师应注意指导学生对课堂所学知识和技巧的运用，做到牢记旧知识和强化新知识，学以致用，不断强化，逐渐养成良好的写作习惯，形成独特的写作风格。在写作教学中，教师可以分析题目，从多个层面诠释如何写，发散学生的思维，引发学生的思考。

比如三年级作文教学注重写作技巧的训练和写作习惯的培养，“猜猜他是谁”注重外貌描写，教师可以从侧面指导从哪些方面写、运用哪些技巧等，指导学生写出活灵活现的人物。“写日记”注重日常写作习惯的养成，教师可以指导学生根据课程内容写日记，让他们养成良好的写作习惯，还要根据日记内容，进行个性化点评。四年级以后的作文课逐步由段落描写向整篇文章延伸，多以记叙文、抒情文为主，教师应及时点评学生的作文，顺着学生的思路指导和完善，同时注意关注文章的主题思想，让学生更好地表达。

3.作文修改阶段

小学生是写作初学者，在写作时的措辞、语法等方面均需教师的指导。运用过程教学法，有比较有针对性的作文修改环节，让学生完善自己的文章，也可以纠正学生不切实际的表述，通过多种途径，贴近生活写作，充分运用课堂所学，不断提高写作能力，掌握丰富的写作技巧。

比如“续写故事”“我有想法”“这样想象真有趣”“故事新编”等，需要学生在现实的基础上展开想象，教师有必要进行有针对性的点评。可以分组修改，易于学生间交流沟通，修改不合理的地方，减少不必要的失误。其次，教师观察矫正，提问学生的灵感来源于哪里、这样表述的原因，指导学生进行切合实际的想象，避免天马行空，脱离实际。此外，还可以评选出优秀文章，并进行解析，让学生掌握主题表达、段落衔接、过渡等方面的写作技巧。

4.重新写作阶段

为了更好地吸收写作知识，有必要在写作后重新写作。利用修改阶段获得的经验和写作技巧，修改自己的文章，重新写作，提升写作能力。

如“故事新编”是重新编写故事，教师可以组织学生根据课文重新编写故事，并与课文比较，找出优缺点，总结完善后再写作，激发学生的兴趣。还可以组织“这样会更好”活动，展示优秀作文，教授学生修改的方法，不断提升写作能力。

5.写作评阅阶段

教师对学生的作文要认真评阅，对主题思想、语法、语病等要有全面的了解，最终汇总到一起，集中讲评，让学生认真品读，积累经验。同时，要善用情感教学法，充分尊重和认可学生，激发学生的写作热情，让学生在写作中不断成长。

综上所述，基于过程教学法的小学写作教学，通过对写作前、中、后的全面把控，指导学生树立正确的写作观念，培养系统的写作技巧，提升了学生的写作能力，同时训练了学生的思维，运用写作技巧写出贴合社会现实的文章。随着学生掌握的知识逐渐增多，对事物的认识会更加准确，进而在解决问题的思路与方法上会更有创造力。因此，基于过程教学法的小学写作教学实践，具有重大意义，值得教师从学生启蒙教育开始重视并加以运用。