基于概念隐喻理论的初中英语阅读教学

【摘 要】本文以牛津译林版教材九上Unit 2 Reading： Colours and Moods为例，探讨了基于概念隐喻理论的初中英语阅读教学。基于概念隐喻进行初中英语阅读教学时，一般经历概念隐喻的建构、概念隐喻的解构以及延伸阅读丰富概念隐喻的表达式三个阶段。这样的教学方式，对学生跨文化意识的加强、思维品质的培养、文化自信的树立等都有一定的促进作用，能在一定程度上实现英语新课标中提出的育人目标。

【关键词】概念隐喻理论;初中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0013-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语教师应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人的根本任务[1]。在英语教学中，为实现育人任务，教师既需重视培养学生的国际视野，又要增强学生的文化底蕴，树立文化自信，同时也要进一步提升学生的思辨力、学习力、创新力，从而促使学生形成正确的世界观、人生观与价值观。

阅读教学是英语教学的重要内容之一。一方面，阅读材料是重要的目的语文化输入载体，能否很好地理解、鉴赏教材中的阅读材料，对学生能否具有国际视野至关重要;另一方面，阅读教学应当立足文章所提供的语言文化环境，针对文化差异大的文章，应引入中国的语言文化环境，给学生提供对比的学习空间，从而实现英语新课标提出的育人目标。但是目前初中英语阅读教学存在许多问题亟待解决，这为育人目标的实现提出了挑战。

本文以认知语言学中的概念隐喻理论为理论框架，以牛津译林版九上第二单元的一篇涉及颜色的课文“Colours and Moods”为例，初步探讨概念隐喻理论在初中英语阅读教学中的应用。

一、概念隐喻理论概述

“概念隐喻”一词最早见于莱考夫的著作《我们赖以生存的隐喻》中。莱考夫在这本书中将概念隐喻从传统的修辞层面拓展至人类认知系统层面。在莱考夫看来，概念隐喻的实质是用一个较为熟悉、具体、易懂的物体去理解一个相对陌生、抽象、复杂的事物，即用源域去理解、体验目的域[2-4]。因而，概念隐喻的公式为“源域是目的域（TARGET DOMAIN IS SOURCE DOMAIN）”。大写的公式强调概念隐喻并不是语言现象而是概念系统中最广泛、最普遍的存在。

以概念隱喻“LIFE IS STAGE（生活是舞台）”为例考察概念隐喻是如何运作的。在这个概念隐喻中，“LIFE”是相对抽象、复杂的事物，不便于理解，而“STAGE”较为具体、易懂，这时候“LIFE”就是目的域，“STAGE”即源域。源域“STAGE”的本体对应和认知对应均被映射到目的域“LIFE”上，并得到凸显。图1反映了映射过程。

由图1可以看出，抽象的生活在经过“生活是舞台”这一概念隐喻映射之后，更易于理解。每个人的生活就是每个人自己的舞台;每个人都在自己的人生舞台上展开属于他的表演;舞台表演的开始就好比生命的诞生，舞台表演中难免会有失误，这就像生命中的挫折与失败;舞台表演的观众就是一生中碰到的过客;不论这场表演有多么精彩，舞台总是要谢幕，就像人不论生命多么精彩，也终有离世的那一刻[5]。

从以上的例子可以看出，概念隐喻对于抽象、陌生概念的理解起着至关重要的作用。

二、牛津译林版教材九上Unit 2 Reading：Colours

and Moods分析

牛津译林版教材九上第二单元的课文“Colours and Moods”是一篇关于颜色及颜色的寓意的说明文。颜色是整篇文章的核心，文章主要围绕颜色西方寓意展开。对于不是特别了解西方文化的九年级学生来说，完整地理解文章内涵，将西方颜色文化与中国颜色文化进行对比鉴赏显得具有难度。对于这样一篇具有浓厚西方文化色彩的文章来说，教师用概念隐喻来带领学生分析、鉴赏这篇文章就显得十分必要。

三、基于概念隐喻的“Colours and Moods”教学

（一）概念隐喻的建构

该文章通过描述四种不同类型的颜色，即镇静的颜色、温暖的颜色、活力的颜色和强烈的颜色来解释颜色的作用以及各种颜色分别代表了什么。文章的难点在于理解各种颜色和心情之间的关系。学生如果没有一定的颜色文化知识作为基础，那么在学习这一部分时会十分吃力。文章的题目虽然是“颜色和心情”，但是归根究底，这篇文章说的是颜色的力量问题。

所以在学习文章之前，根据文章内容和课文的大标题，教师可以建构概念隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”这一概念隐喻，既与课文部分标题“颜色的力

量”相吻合，又能够统摄文章。牛津词典对“powerful”的释义是“being able to control and influence people and events”。在上课之初，教师可有意识地

向学生渗透本体隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”，

加深学生对颜色的认识——颜色不仅是颜色，更能够在一定程度上控制或影响人们。当学生意识到这一深层内涵后，学生自然会想到“颜色是如何控制或者影响人们的”。带着建构的概念隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”和问题，学生进入下一阶段的学习，学生的学习积极性以及思维被充分调动[6]。

（二）概念隐喻的解构

在建构了本体隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”

后，学生能意识到颜色不仅是颜色，更能够在一定程度上影响和控制人们。那么具体如何进行接下来的篇章学习？这就需要教师在此基础上，将本体隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”进行解构。解构具体步骤：先解构“COLOUR”，再解构“POWERFUL THING”，最后解构本体隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”。“COLOUR”可以解构为calm colours，warm

colours，energetic colours和strong colours。进一步解构：calm colours（blue，white）;warm colours

（orange，yellow），energetic colours（green），strong colours（red）。

“POWERFUL THING”可以解构为calm，peace，sadness，purity，warmth，joy，sun，wisdom，success，energy，nature，new life，envy，heat，power，strong feelings。

根据课文内容将“COLOUR”和“POWERFUL THING”

解构。最后据此对本体隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”进行解构，得出共17个隐喻表达式。如blue is calm，blue is peace，blue is sadness（其他14个隐喻表达式与此类似，不再赘述）。

这17个解构后的隐喻表达式从17个不同的侧面建构了本体隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”的内

涵，即颜色不仅是颜色，更能够在一定程度上控制或影响人。如蓝色和白色能够给人带来心灵的平静，当人们感到心情急躁时，进入蓝色或者白色的房间可以感到放松。类似的，白色是纯洁，从某种程度上，人们将纯洁的部分属性与特征投射于白色之上，因而西方女生在结婚时更倾向于穿洁白的婚纱。

通过教师的引导，学生在学习时就更加游刃有余，对颜色的西方寓意的理解也更加透彻。

（三）延伸阅读丰富概念隐喻的表达式，构建中西

颜色文化内涵

在阅读教学的第一课时后半段，教师应该给学生提供一篇关于中国颜色文化的延伸阅读文章，并让学生根据延伸阅读语篇解构出新的概念隐喻表达式，并让学生比较新的概念隐喻表达式与原概念隐喻表达式的区别[7]。

延伸阅读：Red（改编版）

It is the most powerful colour on the planet.Its universal meanings are heat，blood，

danger and emotion.

In China，it is a wedding colour representing luck and happiness.

In the past，red dyes were expensive，so red walls and fabrics suggested either wealth or importance.Today careful use can easily suggest an Asian influence.Red's connection with heat is so strong that it can make you feel warmer even when the temperature hasn't changed.

根據延伸阅读文本，学生在教师的带领下能够快速建构本体隐喻“RED IS POWERFUL THING”，并得出以下概念隐喻表达式：red is heat;red is blood;red is danger;red is emotion;red is luck and happiness。

学生将延伸阅读语篇中的概念隐喻表达式与原阅读语篇的概念隐喻表达式进行对比，可以发现“red is luck and happiness”是中国特有的。这样既强化本体隐喻“COLOUR IS POWERFUL THING”，又加深了学生对中西颜色文化共性及个性的理解。

以概念隐喻理论为框架展开初中英语阅读教学，对学生的跨文化意识、思维品质、英语阅读兴趣、文化底蕴、文化自信的培养都有一定的促进作用，能够达到新课标提出的育人要求。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.

[2]Lakoff，G.&Johnson，M.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[3]Lakoff，G.The Contemporary Theory of Metaphor[A].Ortony，A.Metaphor and Thought（2nd edition）[C].Cambridge：Cambridge University Press，1993.

[4]Lakoff，G.What is a Conceptual System[A].Willis F.Overton.&Davis S.Palermo.The Nature and Ontogenesis of meaning[C].Hillsdale，N.J.Lawrence Erlbaum，1994.

[5]李建英.概念隐喻在英语阅读教学中的运用研究[J].英语广场，2017（11）.

[6]邵晖，刘嘉璐.英语阅读理解中概念隐喻的篇章作用[J].牡丹江大学学报，2011（2）.

[7]黄素玲.英语阅读语感的培养——基于概念隐喻理论的思考[J].湖南人文科技学院学报，2011（6）.

【作者简介】

汪慧（1989～），女，汉族，湖北麻城人，硕士，中学一级教师。研究方向：英语翻译。