核心素养背景下初中数学分层教学策略分析

王燕

【摘要】在教育改革如火如荼的进程中，核心素养教育被提上日程，旨在增强会学习、善思考、能应用的学生，特别是在初中阶段，数学学习具有一定复杂性，体现逻辑性和关联性，在核心素养的渗透中，根据学科特点和学生的具体学情开展针对性分层教学，是充分尊重学生主体地位、克服学习障碍、取得学习进步的必要选择。本文结合初中数学教学实践，分析数学核心素养的内涵及分层教学的重要性，结合教学问题就如何做好分层教学提出建议。

【关键词】分层教学;初中数学;核心素养

引言

现代教育改革使得各学科教学更加灵活，应用性更强，考核评价更注重学生的思维能力。初中数学不仅在知识难度和复杂性上有所增强，更需要具备整合系统性学习的能力来建构学科框架，才能取得有效进步，形成数学学习的素养和能力，这需要教师调动学生的积极性，通过分层教学来落实因材施教，改变学生在数学学习中的两极分化现状，克服传统教学中的一刀切、不反思等问题，提升初中数学教学品质。

一、初中数学教学中的核心素养内涵

第一，培养学生的数学思维。初中数学教育不只是表面的公式计算和图形分析，其中蕴含的数学思想更是需要渗透的内容，学生应在初中数学知识的梳理中掌握规范性和逻辑性，能够具有归纳演绎、拆分重构等数学思想产生一个感性的认知框架，建立理性分析的能力，通过掌握数学的思维提高解决生活问题的能力。第二，不是完成一道题，而是会解决一类题。初中数学更加强调方法性，核心素养更是要避免题海战术，打破对于量的盲目崇拜，发挥每一道题的训练效果，使学生能够掌握其中的逻辑思维，抽象出解决同一类问题的方法，避免事倍功半的无用功注重知识的应用拓展，体现数学的应用价值。第三，关注数学学习态度和状态。初中数学问题更强调综合性，不同的思考角度和分析方法能够达到殊途同归的效果，但是出现了思维混乱问题就会，让学生产生一团乱麻的感觉，核心素养的培育注重数学学习中的灵活性，鼓励学生多元思考问题，调动学生的积极性，建立数学学习中的效能感和自信心，在深入的数学学习参与中更乐于探究和发现，保持一个良好的数学学习状态。

二、核心素养背景下初中数学分层教学的重要性

（一）尊重学生主体、突出个性化教学

学生作为数学只是接受和理解的主体，在思考解决问题的能力上存在差异，分层教学是个性化教学的实践，这是在教育改革进程实践中比较乏力的一个方面，在以班级为单位的集体教学中，个性化实施需要耗费时间和精力，可能会影响数学教学进度，所以常常是口号喊的响亮，但落实困难，分层教学能够打破一对多的单一渠道，形成一对组、多对多、多多互动的数学学习形式，在有限的教学时间中，多主线共同推进，在分层的教学目标和课程任务下，满足尽可能多的学生个性化学习需求，使学生在可行又有挑战的学习目标下找到适合自己的学习路径，开展力所能及的学习，享受数学探究发现的过程。

（二）增强学生自信、建立自我效能感

学生在数学学习中存在着畏难情绪，特别是受到打击后容易产生沮丧心理，认为自己没有办法学好数学，特备是初中数学，难度系数大，往往也会出现无从下手的问题，影响了学生数学能力的发展，更妨碍了学生学习态度和价值取向的认知，分层教学模式不要求所有学生齐头并进，关注学生数学发展性能力和生成性学习主动性，将知识进行层次性的解构，按照由浅入深的原则进行渐进性的教学引导，使学生掌握数学知识体系的逻辑，能逐渐摸索出数学学科的学习思路。

同时注重加强鼓励互动教育，根据学生的现有水平和发展能力确定目标和任务，提高其数学学习的热情，将针对性、促成性理念渗透其中，是学生都能取得进步，认可自己的数学学习能力，改变数学难、学不会的刻板印象，从而提高整体的数学学习水平。

三、初中数学教学中常见的问题

（一）学生的主体地位比较薄弱

初中数学任务多、知识密集，在有限的教学时间中没有办法保证给学生充分的探究交流空间，特别是在函数分析、空間向量等抽象问题中，为了避免学生陷入误区、多走弯路，灌输式的教育仍然普遍存在，教师主导性很强，学生被动地接受，扮演着倾听者的角色，而实际参与性不强，学生缺少自主探究的时间，长此以往丧失了思考的积极性，只能解决模式化问题，没有理解真正理解数学逻辑和思想方法，在被动的状态中也容易出现课堂走神、作业应付的问题，学习效果不佳、真正提高性的实质收获甚微。

（二）教学个性化不足

初中数学的难度体现在知识点复杂、联系性强、需要学生跟上思路、做好梳理，而初中数学比较初中来说，进阶性突出，学生没有及时转换思想，就会很吃力，特别是在空间、函数等抽象性更强的内容上，教师有时会忽视互动引导的层次性，导致学生与课堂产生割裂，学生很容易人云亦云，不敢正视自己不理解的疑惑问题，看到别人学什么就做什么，时间紧张作业又不会，就会出现抄袭问题，教师没有因材施教、层次性任务不明显，学生没有找到适合自己的数学学习节奏和路径，教学个性化难以满足。

（三）教学方法单一

数学教学缺乏灵性、单一性突出是常见的问题，这使得数学教学比较呆板，对学生的引导和启发作用不强，比如在使用多媒体上，演示文稿模式化，将知识体系平铺直叙下来，重难点不突出，也没有做好和板书的结合，多媒体仅仅是省掉了课堂时间，看似有效率却没有发挥出多元化功能，在进行动态形象演示、互动等方面挖掘不充分;又比如利于翻转课堂的微课教学在预习和复习中落实不到位，在内容和形式的选择上不丰富，与生活经验联系不足，没有引起学生的兴趣和关注;又比如在小组合作上，课堂讨论缺乏目的性、成效性差，互促互助的合作激励机制不健全。

四、核心素养背景下初中数学分层教学的策略

（一）对学生进行科学合理的分层

对学生的基本情况做出针对具体了解，是分层教学落实的基础环节。初中学生在数学学习时表现出不同的认知思维能力和兴趣习惯特征，教师要在课堂互动和课后反馈中摸清学生的学习特点，根据学生的不同情况来划分层次结构，具有共同特点的学生采用一套教学方法。学生分层的主要参考是测试成绩和学生日常的课堂表现力、作业情况，主要是通过考核成绩来确定学生的学习现状，在考量时教师要秉持全面性、发展性的原则，本着对学生负责、实事求是的态度，划分出初中低等，比如A类学生是学习劲头足且学习能力强的，B类学生数学学习出现瓶颈，在方法上出现问题的学生，C类学生在态度和基础上比较薄弱。通过划分学生层次，为学习目标和任务布置的选择差异性建构落脚点。

（二）设置分层目标、加强针对教学

目标在初中数学学习中起着方向和引导作用，基于不同层次的学习目标，可以让学生更加清楚自身的学习能力，明确学习任务，达成力所能及的成果。就是在设置分层目标时，既要注意知识目标，能力目标和情感目标的区分，又要注重知识目标内部层次结构的建立，A类学生可以多注重综合开放和变式训练，B同学就要多注意错误总结和方法提高，C类同学的基础学习查漏补缺是必不可少的，要在数学教学目标中充分体现难度的层次性，比如，在对数学习时，C类同学首先要就对数的形式和指数关联做好区分，从而开展基础性的练习，B类同学加强对数应用学习，对于 A 类学生来说，需要理解不同对数和图像的内涵，能够分析变式题目，举一反三。

（三）发挥微课在分层教学中的作用

核心素养培育关注学生在学习中的方法性，通过生动的方式来刺激学生的能动性，其中微课形式是利于信息技术和资源可获得性条件下应用到分层教学中比较灵活的方式，微课形式能够包罗更丰富全面地学习内容，教师可以通过筛选设定不同层次的视频学习内容，也可以根据自己学生的情况进行针对性地讲解录制，结合学生的不同学习能力布置分层微课学习任务，将知识的逻辑体系和不同的数学练习题型进行分门别类地讲解，通过反复观看，随时记录的形式加深不同层次学生的数学过程性探究学习，使得学生在精简化的微课学习中多做有用之功。

（四）注重分层评价、鼓励学生

教师的评价常常影响着学生数学学习中的积极，故在对学生的数学表现情况和测试进行分析评价时，教师要注重层次笼统地去评统的去评价高低，要把发展性、进步性作为考评的重点，使后进生得到激励和鼓励，也要关注学生在态度方法上的数学素养的评价，就不同层次学生的自觉性、独立性给出引导，使所有层次的学生都能建立起效能感，在产生疑问的时候能够积极地向同学和老师请教，鼓励不同层级之间的学生互帮互助，达到学生之间教和学的互补作用，后天生可以解答疑惑，优等生也能够温故而知新，在这个过程中学生还能建立合作的素养，在分层学习中达到整体进步的良好效果。

结束语

分层教学适应了初中数学难度系数大、复杂性的特点，能够开发出不同学生的学习潜力，避免学生产生厌学心理，教师要多多关注学生的发展情况，研究数学知识分层和学生群体的分层，在授课的形式和考评方式上都注重分层教学，使得后进生能够以正确的态度对待数学学习并提高数学理解的基础素养，使得数学学习基础较好的同学能够养成更开放灵活的数学思维，达成数学素质教育综合其素养培育的目的。

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