初中物理学困生成因与转化策略分析

摘 要：在初中物理教学课堂，教师要重视加强学困生转化研究能力，通过分析物理学困生产生原因，能够进一步提高学困生转化教学水平。因此，文章在实践研究过程中，探索了物理课堂学困生转化实践策略。

关键词：初中物理;学困生;转化

一、 引言

新时期，作为初中物理教师，要全面掌握学生学习情况，在有效地提高学困生学习能力过程中，更应该重视结合具体教学内容，不断树立学生学习信心，从而帮助学困生提高综合水平，以为学困生物理学习能力提高提供有效保证。下面结合具体教学实际，从多方面阐述如何有效地开展物理学困生转化教学。

二、 初中物理学困生转化的必要性

学困学生虽然具有学习的能力，但是在学习任务上却有些困难，主要是他们不喜欢学习，很难产生良好的学习状态。对于初中物理这门学科，最重要的是对学生实践能力和思维能力进行深入地培养。而物理的知识随着年级的升高，难度也会慢慢增强，学生的物理成绩就会越来越不理想。与此同时，伴随教育的不断变化，物理教学的方法同样也要加以更新，否则会让学困生的学习效果受到影响。为此，必须科学化地引导学困生来学习物理，从而促进成绩的不断提高。

三、 初中物理学困生形成的原因

（一）主观内部因素

1. 缺乏正确的学习方法

初中生因为刚接触到物理知识，对这门新学科有点陌生，没有掌握到学习的规律性，致使学习的过程中会产生不良的情绪。物理的学习必须要有抽象思维能力，很多知识都是从形象过渡到抽象的，需要用很多时间能够慢慢形成学习的思维。另外，学生在寻找物理学习的方法时，难免会有恐惧心，担心学不好，有的学生甚至会果断放弃学习物理知识。

2. 基础学科不好

小学是给各学科打基础的阶段，如果在此阶段没有形成数学的基础，又没有很好的运算能力，学习起来就会有困难，因为物理的学习同样要运算，学生会因为基础不牢在公式演算中出现错误，尤其是计算类的題出错的几率会比较高。

3. 对学习物理没有兴趣

兴趣是学习知识的良好动力，学生缺乏兴趣，学习上就会不积极，还会把学习物理知识视为心理负担，心理压力，无法明确自己的目标，最终会陷入学习困境。若是物理学习的动机不够强烈，学生就会失去学习物理的兴趣，长此以往就成了学困生。

（二）外部环境因素

1. 学科因素

物理是较为抽象化的学科，很多的知识是从物理现象以及物理的规律里面总结的，有的缺少直观性，学生就不容易看到，难以形成形象化的理解。若是学生的思维跟不上物理学科的节奏，思维就会产生困难，致使物理学习变得艰难起来。

2. 学校硬件设施因素

初中物理主要是利用实验给学生创造学习的情境，同时情境也能够为教师的教学工作服务。由于有的农村学校缺乏足够的教育经费，在实验室，仪器方面都呈现出不足的状态，促使物理教学的进展受到影响，对于学生物理的学习也不利。除此之外，农村学校在教学设备上基本都不先进，也没有多媒体做辅助教学，致使学生觉得学习物理知识是困难的事。

3. 教师因素

物理教师在教学的过程中有着最为重要的作用，运用的教学方法要先进，学生才能被吸引，进一步强化对物理知识学习的愿望。当产生学习的信心和勇气以后，学生才能克服多种困难，以积极的心态来学习物理知识。若是物理教师不运用正常的形式对学生，把平时的情绪带到课堂上来，学生就会产生不满，从而讨厌物理课程。

进行物理教学的时候，教师需要为学生设计良好的教学情境，物理实验就是情境的一种，实验现象能够激发学生学习物理的兴趣，也能让学生有亲身体会实验的机会，进而深入理解物理现象的规律以及物理现象发生的具体原因。但目前，有的教师觉得实验麻烦，不愿意带着学生多做实验，把实验准备和安排看成是复杂的事，就像完成教学任务一样轻描淡写就过去了，学生无法对物理现象的本质做出理解，学生即使没有觉得有困难，也会给未来的物理学习带来担忧，继而感觉到学习物理比较困难。

四、 初中物理学困生转化途径

教师是组织和确定教学活动实施策略的关键群体，在新课标的指引下，教师需从自身入手对学困生建立端正的认知，并积极接受行业培训，能够及时获取行业的前沿教育理念和有效的手段，从而形成更符合教育发展的专业素养和技能，在实际教学中实施针对性的教学策略，从而提升课堂教学的有效性。如通过合作、多媒体等方式均可引导学生扎实掌握学科知识，并运用适合的教学方法提升课堂的趣味性，让学生更利于调动思维潜能完成知识的掌握，转变学困生的学习状态。

（一）教学方法的调整

教师应在学科教学活动中充分发挥自身的引导职能，全面掌握学困生的心理特征，运用适合的方式和策略激发其产生探索学科知识的积极意识。此外，教师也需尽量精炼讲述教学内容，将更多的时间和机会留给学生思考和实践。在实施教学活动前，可先引导学生大致掌握既定的知识内容，以正确的思维和习惯完成学习前的准备工作。这样学生能够充分发挥潜能完成学习任务，并顺利接受难度较低的知识信息。此外，教师在教学活动的推进方面也需科学把握节奏，有倾向性地选择难度不大或者更具有趣味性的知识信息作为课程的开始，这样便可顺利吸引学生参与到学习实践中，从而优化教学的效果。教师还可运用讲故事或者总结口诀等方式来辅助学生进行知识点的理解和运用，参照典型例题的解答模式形成有规律的答题技巧，最终激发学困生对学科知识形成探索的热情和信心。

（二）教学手段的更新

物理学科教师在规划教学活动时，需应用更新的教学理念指导实施手段的创新，主动迎合学困生的兴趣倾向开展教学，努力从多角度提升学生的学科技能。具体可从下述方面实施：第一，让学生体验到学习的成果，以此促进其产生更大的兴趣。教师若想通过既定的课堂时间促进学生产生探索兴趣，便需从学生的角度来设置教学策略。如教师可结合学生的具体知识掌握水平来设置相应难度的问题，从而促进学生形成学科自信，体验到成功的快乐。教师需着重挖掘学生的优点和突出的能力，并及时进行肯定，从而使学困生在情感层面打消对学科学习的抵触感，更容易调动积极的热情完成知识的掌握。第二，正确对待学困生，使其对学科产生探索愿望。教师需首先端正自身对学困生的态度，主动迎合其兴趣选择适合的教学手段，在实施教学活动时，教师应细致观察学生的反应，并认真倾听和回答所有学生的问题，避免将过多的精力用到学优生身上，而忽视学困生的个人成长。这样学生便能够感受到教师对其的公平态度，继而愿意尝试参与学习活动。第三，通过实验手段降低学科理论的理解难度，有效辅助学困生掌握知识难点。物理学科的探究特征较为明显，需要学生亲自动手验证才能掌握知识和技能。因此，教师需充分发挥学科的特色，引导学生通过实验方式完成探究。在整个学科教学体系中，实验内容占据绝大部分。因此，教师需合理规划实验教学活动，在班级内设置一定的器材，方便学生灵活利用课余时间深化对知识的理解，反复实验加深对知识规律的把握，通过实验途径来深化学科思维和技能的发展。第四，为学困生创设特殊的情境，从而针对性地激发其学习的积极性。教师可以教材为基础，为学困生创设适合的学习环境，引导其对教材知识加深认知。只有创设理想的教学情境，才能够促进学生形成更为理想的学习状态。初中物理知识的理解对于基础技能较为薄弱的学生来说，存在一定的理解难度，其需要学生具备更高的知识迁移水平，因此只有学生熟练掌握知识的公式和概念等内容，才能够达到熟练运用的目的。教师需在具体知识与教材特征之间寻找契合点，通过信息技术手段设置相应的情境，让学生感受到学习环境的趣味性，从而逐步投入知识的探索中。

（三）密切与学困生交流促进师生关系的发展

学困生在参与学科活动时表现出较为被动的状态，对学科知识的探索也难以调动热情，因此更容易产生负面的情绪，这对掌握学科知识和技能极为不利。对此，教师把教学过程中不但需按照既定的规划完成教学任务，同时还需侧重关注学困生的学习状态和进展，与之搭建顺畅的沟通桥梁，掌握学生遇到的学习难点，并运用专业的引导方式辅助学生攻克难题。此外，教师还需给予学困生更多的鼓励，让其感受到教师的信任和期待，从而树立学习的自信，通过自主内驱力完成学习任务，并从情感上进行转变，能够自觉完成知识的探索，构建更为系统的学科体系。如：进行密度部分知识的教学时，由于该部分知识的重点目标在于让学生理解密度的定义，并熟练运用公式计算不同物质的密度。这对学困生来说便具有一定的难度。因此教师应在完成课堂教学活动后，在课余时间与学困生进行交流，倾听其接受知识的反馈情况，并了解学困生的学习难点，从而有效优化教学策略，运用更适宜的教学手段辅导学困生对知识进行消化，从而在实践练习的辅助下完成知识的掌握和运用。教师还需格外注意与学困生建立更多的情感交流，鼓励学生勇敢说出自己的困惑，促进师生的互动交流，从而不断树立学科自信，让学困生也能够体验到学科知识的趣味性，并意识到自己的能力能够准确掌握知识，实现良性循环。

五、 结语

总之，通过物理教学实践研究，在物理课堂中学生由于各种因素，导致学习水平低下，作为教师，要提高对这些学生的教学与指导能力。通过以上对物理学困生转化教学的研究，提高了教学认识，希望分析能够提高学生实践水平，从而不断构建更加高效的物理教学课堂。

参考文献：

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作者简介：赵仕丽，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县刘家峡中学。