如何引导小学高年级学生在习作中表达真情实感

周晓宁

摘 要：作文写作技巧是每一个学生经过一段时间的学习之后，都能够运用和掌握的，因此，学生作文出彩的地方，不仅仅是在于学生的作文技巧。在大多数时候，一篇好的作文往往都是以情动人，也就是说，如果学生在进行作文创作的时候，能够在恰当的时候表达自身的真情实感，再结合相应的作文技巧，就能够使作文大放异彩。然而，在现实的教学活动当中不难发现，有很多小学高年级学生在进行作文创作的时候，不知道如何表达情感，要么就是情感表达的方式过于生硬，要么就是情感表达的时机选择不当。总而言之，有部分小学高年级学生在作文创作当中，无法正确表达自身的真情实感，为作文增色。文章立足于这样的教学现实情况，开展小学高年级学生表达真情实感的策略方法探究。

关键词：小学高年级;习作;真情实感

一、 前言

要想让学生在作文创作的过程当中，表达真情实感，那么就让学生丰富自身的情感体验，这样学生才能够在适当的时候做到有感而发。也就是说丰富学生的情感体验，提高学生的情感体验能力，提高小学高年级学生进行作文创作时表达真情实感的关键性方式。文章从小学生在作文创作过程当中，表达真情实感的各种错误类型总结，以及如何帮助小学高年级学生进行适当的情感表达两个方面开展深入探究。

二、 小学高年级学生在作文创作中常见的情感表达问题

（一）情感表达程度不当

部分小学高年级学生在作文创作的过程当中，已经可以明确其中应具备的情感，但他们在进行写作创造情感时，常常无法使人们感知到，使其无法发挥触动人心的作用。追根溯源，便是学生在表达情感时，无法良好地对气氛的渲染进行情感的表露。例如，有些学生描写雨天父亲给自己送伞的场景，为了表达父亲对自己的爱和渲染气氛，学生会着重描写雨势的强而猛，通过天气的恶劣展现出大雨之际父亲不惜自己被雨淋也要给自己送伞的一副画面。最后，学生会对这件事进行情感的总结，以“看着父亲冒雨远去的背影，我激动地流下了眼泪。”结尾，抒发出对父亲的感激之情。学生这样的写作方法从表面上来看没有太大的问题，但是如果联系生活实际不难发现，在实际生活当中，很多学生的情感其实没有这么脆弱，而且他们对于父母的感激和爱常常都比较含蓄，不愿意直接表现出来。所以说，仅仅是父亲给自己送伞这一件小事，不足以让学生激动得热泪盈眶。学生之所以会这样描写，就是希望可以通过自己的真情实感来打动读者。但他们不知道的是，过度且强硬地渲染情感，不仅无法触动人心，反而会难以彰显文章的真实性，使读者无法深入其中，只能以旁观者的身份去感受内在的情感。长话短说，即大部分小学生在进行文章创作、表达情感时，常常存在小题大做的现象。

（二）情感表达的时机选择不当

对于写作来讲，如果能够为情感表达选择一个恰当的时机，那么就有助于打动读者，也就是通常所说的以情动人。可是，一些小学高年级学生在进行作文创作的时候，常常在情感表达、时机的选择方面出现错误。例如，某个学生描写自己小学毕业离开学校，在老师离开之前，对其告别，目送其走出校园。然后学生在描写到这个情节的时候，就忽然说自己很想念老师。不得不说，这个情感表达的时机是错误的。因为从学生写作的情境来看，这个时候学生与教师之间才是刚刚分离，教师仍然在学生的眼前，两个人仍然有各种交流和沟通，所以学生在这个时候表达对老师的想念，虽然无可厚非，但是时机选择还是不够恰当的。如果学生能够适当把这种想念之情，转移到自己回到家之后，说自己走进家门，放下书包的一刹那间，就开始意识到自己小学的学习生涯结束了，一瞬间自己又忽然想念自己的老师。在这样的时机去选择表达对老师的想念之情，也就符合逻辑了。而且也能够给人一种离别之后，突如其来的落寞之感，从而引发读者的情感共鸣。其实一篇好的作文，如果选对了情感表达的时机，是很能触动人心的。但是，在小学高年级学生的具体作文实践当中来看，还有相当一部分学生无法适当选择表达情感的时机，所以他们在进行情感表达的时候，往往对读者的触动较小。

三、 如何增强小学高年级学生习作时的情感表达水平

（一）注重增强学生的情感体验

学生在写作当中流露出来的真情实感，往往来源于生活当中某一瞬间的触动，所以要想提高学生的情感表达能力，首先需要放大生活中的某一个点对学生带来的情感触动，让学生对这种情感上的触动形成一个更加深刻的印象，这样学生在写作的过程中，才能自然而然地调动真情实感。为了更好地让学生记录下自己的情感触动瞬间，教师可以让学生采取日记记录的方法，通过日记的记录，学生就能够把生活中的一些细节事情记录下来，并且在学生再度回看的时候，也能从这些记述的事情当中找到情感触动。这种作文日记的方法，虽然在教学过程中比较难以实现，因为很少有学生真正能够坚持每天以日记的方式记录生活。但是，教师人员要采取多种鼓励性措施，帮助学生进行日记记录。另外，教师还可以在班级内部组织各种形式的朗诵活动，但是要求朗诵的稿件必须为原创，可以记录学生在生活当中受到的某一次情感触动。在开展朗诵活动的时候，还可以为学生进行配乐，促进气氛渲染，让学生在朗诵与创作的过程当中，对曾经有过的情感触动进行二次体验，相信经过这种情感体验的二次加工，一定能够进一步增强这种情感体验为学生带来的影响。另外，教师还可以开展各类情感体验实践活动，例如，召开家长与学生的交流座谈会，在交流座谈会上，引导家长和学生进行情感交流和互动，在缩短家长和学生之间距离的同时，也为学生找到释放爱的缺口，让学生和家长在一种全新的沟通方式之下，获得对对方全新的认知。这种深度的沟通和交流，往往能够给学生带来非常大的情感启发，对进一步提高学生的情商，让学生经历更多的情感体验和启蒙，有着非常重要的积极作用。

（二）引导学生开展作文互评活动

人们常说，当局者迷，旁观者清，学生的写作也是如此。学生在进行文章创作时，常常会先入为主，认为自己的作文是优秀的，无法辨别其中的问题和不足之处。如果教师能够通过指导的方式开展作文互评活动，让学生与学生之间互相交换作文，从中寻找对方写作时候的优点和缺点，这对于纠正学生的情感表达方式也有一定的积极作用。例如，在批改学生作文的时候，可以选择几篇比较有代表性的作文，并且在征得学生同意的情况下，在班级内部进行朗诵和展示，并请几位学生根据这些文章，分析其中对情感表达的优势和不足之处。通过相互交换和分析这些文章，不仅能让学生通过吸取其中的经验，弥补自己文章中存在的问题和缺陷，使自己需要发挥的情感更清晰明了，也能让学生通过分析其中的不足，吸取教训，在下次的作文中避免犯错，从而极大地增强了学生的情感表达能力，使犯错率不断降低。由此可知，要想让学生在作文的创作过程中进行適当的情感表达，是需要进行长期的训练和体验的。因此，教师在开展作文教学活动的时候，一定要为学生提供这样的体验机会，让学生在自我总结和自我反思中，形成具有自身独特性的情感表达方法。