小学语文课堂朗读教学策略探究

陈联英

摘 要：如今，在新《语文课程标准》中针对小学语文课堂授课做出了新的规范，其指出在授课期间必须给予诵读较高的重视，开展小学语文授课方案规划期间，诵读占据着重要地位。可是在针对小学语文实际授课工作进行研究可以看到，部分小学语文教师针对小学语文授课期间诵读的认知存在问题。基于此，对小学语文课堂朗读教学策略进行研究，仅供参考。

关键词：阅读教学;朗读;教学法;教学策略

一、 引言

小学语文教师需要遵循新课标要求，掌握朗读教学要点，并分析学生在朗读教学期间的问题，为了提升教学的有效性，教师需要将学生放置于课堂的主体位置、宣传朗读的重要性，并且需要发挥教师职能作用，解决朗读教学存在的问题，提升学生的朗读水平。

二、 在小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性

学生的接受能力直接受到学生学习兴趣的影响，在诵读文章期间，学生可以应用词典解析语句的含义，根据文章前后内容与自身认知推敲文章中重点语句的含义、分辨语句中的情感，同时感悟表现方式，能够促进学生素养的提高，同时提高授课效果。在课堂授课期间，教师在其中起到指引的作用，学生占据着主导地位。若想要很好地激发授课的功效，教师需要指导学生自主的学习与探究新的内容，实现学生的主导作用。小学语文教师在授课期间锻炼学生的诵读水平，能够改善授课效果较低的授课方式，良好地激发学生的潜能，刺激学生对新知识的渴望与好奇，保证学生能够逐步建立主体观念，进而使学生在学习期间良好地表现主观能动性。

三、 小学语文朗读教学存在的问题

（一）教学方法不够科学

小学语文教师进行朗诵授课期间，展现出了众多的问题。主要问题是教师没有依据学生实际能力和学生接受新鲜事物的程度，科学地展开朗诵授课，合理地分配授课用时。并且，教师进行授课期间，未选取适宜学生与学生能够认可的方法开展朗诵工作。课余时间可以通过反馈体系，掌控学生对短时间内学习工作的反映，因为教师不能很好地掌握学生的学习情况，因此不能依据学生短时间内的学习情况科学的規划授课内容，造成学生不能达到教师的要求，长时间这样可能造成学生对语文诵读出现厌倦。最后，教师在朗诵期间，组织工作存在不足，不能很好地掌控教学进度，致使学生不能很好地融入诵读授课中，从而降低了语文诵读授课质量，长时间呈现这种情况会影响学生诵读能力的形成。

（二）学生朗读时间不够充足

新《语文课程标准》的环境下，小学生需要学习的科目较多，占据了学生众多的诵读时间，造成诵读时间比较紧缺，诵读内容较少。如今在语文授课期间，教师进行解读，学生回答问题，重点、难点知识的分析占用了众多的课时，留给诵读的时间少之又少。同时，因为语文教师对诵读授课的认识存在误区，单纯地觉得诵读是在浪费时间，因此，其通常不用留太多的时间开展诵读授课。此种情况在一定程度上造成学生无法长时间进行诵读，教师无法针对诵读的授课方式展开全面的探究，阻碍了学生解读能力的养成，影响了授课效果的提高。

（三）朗读内容内容不够丰富

学生在学习过程中占据主导地位，教师必须明确此认知。若是应用多元化的授课方式，将诵读的知识良好地进行转变从而教授给学生，学生则在学习的历程中能感受到诵读给予的快感，同时可以提升学生对语文诵读的重视程度。但是在具体应用期间，大部分小学语文课堂授课期间，运用传统的诵读授课方式，教师单纯地朗读比较关键的段落，运用的朗诵方式无任何问题，不过在一定程度上影响了学生诵读方法的进步。学生在开展诵读只是为了应对差事，但是会降低学生学习语文知识的效果，进而严重影响学生进行诵读的乐趣与主动性。

四、 小学语文教学中培养学生朗读能力的有效策略

（一）朗读评价侧重技巧指导

部分教师体会到诵读授课方法在应用中出现了枯燥的情况，个别教师通过授课思考，认识到问题主要发生在评判过程中，同时针对评判展开调节，期盼借助对诵读外部方式的评价与指导，提升学生诵读能力。开展阅读课堂授课期间，针对诵读方式进行指导过程中，不需要过多地讲解方法，过多地讲解重音与停连等有关内容，应该把诵读指导和文章内容解读良好地融合起来，进而使得解读与表现相互推动。例如，在教授学生进行经典名句“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”进行诵读期间，不需要讲解重音的含义，需要使学生认识到诵读期间需要特别声明“亚里士多德”，让学生理解到如果伽利略质疑的是其他任何人，人们都可能觉得能够接受，但是若是怀疑对象为大家十分尊崇的亚里士多德，大家会难以接受。在词句中，若是特别关注了“亚里士多德”，学生能够在诵读期间，既能体会到亚里斯多德在大家心中的重要性，同时能够感触到伽利略敢于反抗权利的勇气。通过此种方式和文章内容良好地融合，进而有效地保证学生解读能力与表现能力获得较高的提升。

（二）培养朗读技巧

诵读教学工作必须建立在引导学生提升对语文知识的认知和解读基础上，依据知识点的关键话题，引导学生良好地掌握文本语言特性和人物角色展开精准的解读和掌控，从而充满感情地进行诵读。由此可见，教会学生诵读方法十分关键。首要工作是语调。语言是依据对语言深层意义和情感从而精准地表现情感的调子，声音是主要的决定参数。各种不同的语调方式可以表现各种情感，文本内容各不相同，知识应用的基调出现了差别。其次为重音。语句中需加重语气进行诵读的词语。例如，诵读《火烧云》一文时，文中描写较好的部分需要选取比较关键的词语加重读音，进而良好地展现文章描写的场景。最后是停顿。若想良好的调动听者的情绪，可以运用停顿的诵读方式。例如，诵读《为人民服务》一文时，在个别词语位置诵读期间需要进行诵读，进而良好地彰显文本中想要表述的情感，展现出语句的中心含义。

（三）提升学生对朗读的重视程度

语文教师在此时期，必须随时查看授课期间出现的众多不足，然后将学生不能理解的地方，依照教师规划的内容，开展所有的工作，和教师诵读文本类型较少有着重要的联系。针对此种情况，语文教师则必须搜集有关文件，并且依据学生此时的素养选取诵读书籍，同时以此为前提挑选符合学生诵读需求，同时能够使学生在诵读期间提升语言积累的文章，保证选取的书籍能够锻炼学生的诵读能力，同时能够开阔学生的视野。教师需要应用前期备课的方式，依据学生发展的实际情况，科学地选取能够满足学生诵读需求的书籍，同时必须充实阅读的内容，在一定程度上提升学生进行诵读的主动性。