小学语文课内外阅读良性互动指导模式构建途径

王燕霞

摘 要：在新课改背景下，我国教育体系不断完善，小学语文教学也应当结合时代特点以及需求，增加课堂学习内容的丰富性，更加贴近学生的生活，培养学生多方面的能力。小学阶段学生所要具备的能力之一，即是阅读能力。但另一方面，小学阶段学生年龄小，容易被其他事物吸引，自控力相对较差，因此需要教师的指导。文章基于上述情况，对小学语文课内外阅读良性互动指导模式构建途径进行探究。

关键词：小学语文;课内外阅读;良性互动;阅读能力

现阶段，受到传统教学思想的影响，学生的思维活动往往是在教师的作用下被动开展，课外阅读重视程度不足，也会对课内阅读效果造成一定的影响。时代变迁发展，语文教学也应当结合实际需求进行适当改善，顺应时代发展。为了促进课内外阅读之间的良性活动，教师需要注意改变传统思想以及教学模式，采取有效的措施，促进学生阅读能力的提升。

一、 基于课内教材，挖掘课外阅读资源

在新课改背景下，教师越来越重视培养、发展学生的学习能力。重视课内外阅读资源的衔接，不仅可以对语文课堂教学活动扩展，还能够对课内阅读起到补充作用。小学阶段的学生有着十分丰富的想象力、创造力，教师在教学过程中要注意把控好教学的内容、教学的形式，从而引导学生树立良好的阅读意识和学习习惯，对小学语文课堂教学的效果有效提升。对于小学语文教材，考虑到小学阶段学生的阅读能力以及课堂时长限制，其中的文章多是名篇节选，且在此基础上对部分内容进行删节、修改，导致文章的真实性、丰富性欠缺。受到上述情况影响，学生在阅读的过程中，可能会出现一知半解的情况，对于教师讲授的一些内容，可能并不理解。因此为了保证学生能够充分感受到名篇中作者的真情实感，教师需要引导学生对教材内文章对应的名篇进行相应的阅读，并引导学生与教材相结合，再次充分感受作者的情感，引导学生感受文学的魅力。

比如，在学习部编版小学五年级《少年中国说（节选）》相关内容时，首先需要明确教学目标，带有感情朗读文章，引导学生理解作者强烈的爱国情怀，明确文章象征、比喻的手法，掌握少年中国的特点。在学习该篇文章时，教师可以首先讲述文章的作者以及背景，是身在日本的梁启超在维新变法失败后所写，写该文章主要是为了号召中国少年肩负救国责任、为创造繁荣富强的少年中国而奋斗。同时在学习的过程中，教师要引导学生借助不同的方式，获取完整课外阅读资源，并与教材中节选的文章有效衔接，从而更加明确作者在家国危亡的紧急关头，所持有的强烈的爱国情怀。借助该种形式，学生能够更好地理解文章内容以及作者表达的情感，并帮助学生将现阶段的好生活与当时国家情况相结合，引导学生珍惜现阶段的一切美好，增强学生对阅读文章的感知能力，促进学生素质提升。

二、 基于教材内容主题开展阅读

基于教材内容主题促进学生阅读，有利于对学生阅读范围拓展，增强学生的阅读能力。阅读一篇文章时，主要线索即是主题。借助主题，能够很好的帮助学生体会课文表达的感情。为促进小学语文课内外阅读良性互动，教师在整合课内外阅读时，可以结合一个具体的主体，应用群文阅读的方式，在课内阅读指导过程中引入课外篇章，基于主题串联篇章内容，从而实现课内外阅读之间的有效衔接，还能够对学生的阅读效率提升。在这一过程中，学生能够在潜移默化的过程中受到影响，增加课外阅读，并且结合相关主题，拓展自身的视野和范围。但另一方面，教师需要注意，在对篇章整合时，要注意结合学生的特点以及实际情况，为学生推荐一些有趣的、理解较为容易、吸引力较强的篇章，从而避免学生失去课外阅读的兴趣，引导学生以更大的积极性、热情投入到具体的教学活动之中，有效培养学生的阅读能力、思维能力。

比如，在学习部编版小学四年级《王戎不取道旁李》相关内容时，教师可以借助多媒体开展教学工作，搜集有关的动画视频，在观看视频的基础上开展后续的教学，保证教学的趣味性，并逐步引导学生了解文章所要讲述的道理，并与学生生活实际相结合，促进学生进一步加深对课文的理解。该文出自《世说新语》，在学习完成后，教师即可以《世说新语》为主题，引导学生对其中的其他篇章阅读。学生基于《王戎不取道旁李》，会对其他故事有极大的兴趣和热情，教师即可结合该种情况，引导学生进行进一步的阅读和学习。

三、 借助多种教学模式提升学生阅读技巧

学生是学生日常活动的主要场所，因此为了更好的促进小学语文课内外阅读良性活动，学校可以结合学生实际情况，开展课内外阅读相关活动，并引导专家进行指导培训，给学生的课内外阅读增加有价值的阅读指导信息。同时在日常校园生活过程中，还可以增加相关的阅读交流会、座谈会，与学生共同探讨阅读方法、阅读规律，调动教师与学生的主动性、积极性，推动学生健康成长。阅读的主体是学生，因此教师需要帮助学生树立阅读体系，借助课内阅读对基本知识积累，并与外界经验、自身经验相结合，明确合适自己的阅读材料。教师在这一过程中也可以为学生推荐价值比较高的课外读物，对学生阅读习惯有效培养，增强学生阅读的正能量。在阅读的同时，教师还需要引导学生明确合适自身的阅读技巧。对于一些难以理解的内容，教师可以引导学生应用其他方式，对其中不理解的地方自主探索，从而明确文章所要表达的主旨。教师在引导学生进行课外阅读时，为了保证学生有更大的热情，需要注意增加多样的方式，帮助学生自主投入到课外阅读之中，如讲故事大赛、趣味知识竞赛等。

比如，在学习部编版小学六年级课文《少年闰土》相关内容时，作者鲁迅，其一些文章内容中存在一些寓意很深的内容，因此学生理解起来相对困难。于本篇课文而言，其中的理解的难点在于文中“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等寓意深刻的句子。在这一过程中，教师讲解的过程中，即可引导学生借助现有资料分析探究，也可以借助小组合作探究的方式，对相关的句段进行相应的分析，教师可以鼓励不同小组上讲台发表本组的想法和意见，并在此基础上，讲解相关句段所蕴含的深刻含义。同时，教师在以引导学生阅读学习过程中，借助角色扮演的方式，更加形象地展示文中所描写的一些具体的场景，帮助学生更容易理解作业的情感等方面的情况。在完成课内阅读后，教师可应用同样的方法带领学生开展课外阅读活动。可以针对某一些价值高的课外阅读资源进行精读，并针对其中难以理解的内容共同探究，借助不同手段方法理解文章的内容，从而帮助学生掌握閱读技巧，保证学生有更大的激情和热情投入到自主阅读之中。借助上述方式，能够很好的帮助学生找到合适自己的阅读方法，提升学生的阅读能力、思维拓展能力，促进学生综合素质的提升。