对河南省民办幼儿园办园特色的一点思考

郑秀芬

摘   要： 本文通过对河南省民办幼儿园办园特色的调查和分析发现，存在办园理念模糊空泛、对办园特色本质认识不清、幼儿园特色课程异化、特色教研乏力等问题。本文反思总结了河南省民办幼儿园特色异化的成因，指明了特色课程建设在幼儿园特色建设中的重要意义。

关键词： 民办幼儿园   办园特色   特色课程

近年来，在国家教育战略和《纲要》理念的引领下，民办幼儿园纷纷开始走上创办特色之路。然而，在当前河南省民办幼儿园特色建设中还存在不少问题。有的幼儿园特色只体现在“特长班”“延时班”上，甚至把“特长班”看作幼儿园是否具有特色的标准;有的民办幼儿园以“特色”为噱头作为招生宣传的手段;有的用小学化的内容和方法作为幼儿园的办园特色，违背了幼儿身心发展的特点和规律，让幼儿园在错误理念的指导下，缺少可持续发展的后劲，失去内涵发展的立足之本。在这种情况下，迫切需要对民办幼儿园的办园特色概念、内涵进行重新认识，对目前我省民办幼儿园存在的问题进行理性分析，并提出解决对策，为民办幼儿园办园特色的健康发展提供可资借鉴的参考。

一、调查对象

本研究从河南省民办幼儿园中按行政区域划分及经济发展水平，选取了5个地区20所民办幼儿园作为研究样本。这5个地区分别是郑州市高新区、郑州市惠济区、中原区、济源市、南阳市。5个地区分别按省级示范幼儿园、市级示范幼儿园、一级幼儿园、二级幼儿园、合格幼儿园5个等级各选1所幼儿园。对选出的20所幼儿园进行教师与家长的问卷调查，其中，共发放教师问卷513份，回收问卷513份，有效率为100%;共发放家长问卷1696份，回收1696份，有效率为100%;另外，选择其中10所有代表性的幼儿园，对园长进行当面或电话访谈。

二、幼儿园特色建设中存在的问题

通过调查分析，结合实地考察，我们发现了河南省民办幼儿园特色建设中存在的一些问题。绝大多数民办幼儿园对外以特色自称，但那些所谓的特色大多只体现在特长班、主题活动、环境创设、服装等外显层面。现将调查中发现的问题整理如下：

（一）办园理念模糊空泛

通过对这些特色园的教师发放调查问卷发现，这些特色园的教师在回答本园的办园理念时，答案或空洞无物，或列举课程，或曰“不清楚”。办园理念这个本来具体明晰的问题，老师们的回答却五花八门。

在513份有效问卷中，有16人（约占教师总人数3.11%）不知道本园的办园理念，要么因为这些教师所在的园办园理念不清晰，要么幼儿园不对教师进行特色建设的宣传和培训，没有形成鲜明的特色和园所文化。有的幼儿园办园理念大而空泛，如“以人为本”“引领成长，塑造未来”，似乎可以用到任何学校;有的如同广告宣传，如“做最适合中国孩子的教育”;有的存在雷同，没有自己的特点，如“一切为了孩子，为了孩子的一切”“办人民群众满意的幼儿园”等。

同一所幼儿园的教师对幼儿园的办园理念有不同的答案，如南阳的某幼儿园老师在回答该园的办园理念时有“爱心养育   用心教育”“服务家长、造福社会”“教育幼儿   服务家长   实现中国梦”三种答案，说明该园的办园理念不够明确，教师理解不到位。同时，同一所幼儿园的办园理念和特色存在不一致的现象，如郑州某企业的附属幼儿园，办园理念为“让幼儿和教师快乐成长，让家长和社区成长合作伙伴”，从理念上看，该园更强调社区资源与家园共育，但其特色课程却是体育，办园理念与特色课程显然不一致。

办园理念决定着幼儿园的发展方向，体现着幼儿园的认识水平。通过调查发现，河南省的一些民办幼儿园的办园理念模糊空泛，不够明晰，教师理解不够深入，难以进一步形成本园的特色文化。

（二）对办园特色本质认识不清

教师问卷中关于对幼儿园是否有特色的问题统计：在513份有效问卷中，有500位教师认为本园有特色，13位教师认为本园没有特色，认为所在园有特色的教师占到了97.46%。家长问卷中，72.58%的家长看中幼儿园有特色教学和好的教育理念，并且对所在园的特色持肯定态度。尽管教师和家长都认为幼儿园有特色，但从“对特色的理解”一项的回答中可以明显看出，他们对于何谓特色认识不清。

在教师问卷中，当问及所在园的特色和对特色的理解时，有的教师回答的是该园的办园理念，如“用心教育，用爱呵护”“做一个有自信、有活力、有创造的阳光儿童”“做最适合中国孩子的教育”等，更多的教师回答的是特色课程，如“体智能、美工、黏土、艺术”等。由此可以看出，教师对特色内涵和本质的认识和理解有偏差。在这些教师看来，特色等于特色课程，甚至等于课外培训班。在家长问卷中，在问及家长通过什么途径了解幼儿园特色课程时，通过教师介绍的占33.55%;幼儿口述占19.58%;幼儿园环境占22.52%;幼儿园招生宣传占17.87%;其他占6.49%。可见，多数家长通过教师和幼儿园的宣传了解特色，家长通过的媒介——幼儿园和教师对于特色的理解存在偏差，导致家长很难正确到位地了解幼儿園的特色。在占6.49%的其他途径中，个别幼儿家长反映“幼儿园噱头太多。真正落在孩子们身上的教育措施完全没有，只会不停地让家长完成所谓的‘亲子作业”。透过这些现象可以看出，有的幼儿园的“特色”成了提升身价、招揽生源的噱头，所谓的特色课程和真正的特色建设实质相去甚远。

（三）幼儿园特色课程异化

教师问卷中关于特色课程现状的调查统计：在513份有效问卷中，有467位教师认为本园有特色课程，占调查总数的91.03%。幼儿园的特色课程类型具有多样化的特点，以艺术、体育领域最多，语言和数学领域居中，科学领域最少，并且普遍存在一园多种“特色”的现象。

当下幼儿园的特色课程多种多样、范围广泛。特色涉及：艺术类（钢琴、舞蹈、手工、美术、奥尔夫）、语言类（英语、美语、口才、绘本）、数学类（珠心算、蒙氏数学、手指算）、体育类（跆拳道、体智能）、国学类、礼仪类、科学类，总共7类17种，涵盖了幼儿园教育教学活动的五大领域，可见特色类型具有多样化的特点。表面看似“一片繁荣”的特色现状，其中很多“特色课程”千篇一律，实际上并无特色可言。从教师回答的情况来看，极少数幼儿园只开设一种特色课程，大多数幼儿园存在一园多种特色课程，具体数量在2种—10种。如南阳市的某幼儿园开设的特色课程有：体育、音乐、美术、舞蹈、绘本、英语、国学，共计七种。南阳市另一幼儿园开设的特色课程有占大篮球体育、奥尔夫音乐、红舞星舞蹈、同源美术美工、北京新理念教育英语、无极限轮滑、金手指钢琴电子琴培训班、凤凰机器人、精武跆拳道、首脑风暴体智能，共计十种。从名称可以看出，幼儿园的所谓特色课程以兴趣班的形式存在。并且调查中多数幼儿园均以开展特色兴趣班、特色活动作为本园的特色课程，缺乏完整的特色园本课程体系。

幼儿园开设的兴趣班，如英语、舞蹈、美术等，多数由外聘教师执教或与校外培训机构合作。如体智能、红舞鞋机构的课程为多所幼儿园所用。外聘机构和教师到园开展特长班，不能结合本园实际情况，无法融入幼儿园的一日常规中，基础课程和特色相分离，显然不是真正的特色课程，不能真正提高幼儿园的整体办园质量。兴趣班更侧重于片面的知识和技能，偏离了儿童全面发展的需求，表面热闹下的“特色”实际上是无特色的“一片凋零”。

一个幼儿园同时有多种特色，说明幼儿园的特色不集中，就等于没有特色。实地调查研究发现，这些自称特色的幼儿园，基本没有系统的特色课程。在后期的园长访问中，在问及下一步的办园特色建设打算时，园长们纷纷表示要提升教师科研水平，为开发园本课程做准备，并建设与特色相一致的环境。从中可以看出园长深知特色课程在特色办园中的重要性，开发本园的特色课程，是特色建设的方向。

（四）特色教研乏力

在发放的513份问卷中，有16位教师对本园的教育理念处于未知状态，可能与幼儿园关于办园理念的宣传不够及对于特色的教研缺位有关。问卷中教龄3年及以下的教师占56.72%，由于从教时间短，对所在园所没有足够的认识，对特色理解不够深入，更难在深入理解特色的基础上进行教科研活动。

对教师学历的调查显示：初、高中学历占调查总人数的15.21%、大中专学历占调查总人数的68.42%、本科及以上学历占调查总人数的16.37%。绝大多数幼儿园教师的学历为大中专，本科及以上的教师占比较低，教师整体学历偏低，在一定程度上导致科研能力欠缺。教师作为特色课程的建设者、实施者，专业素质和课程意识直接影响特色课程的开发和教学效果，这样的师资水平显然很难保障。

在对园长的访谈中问及：形成特色过程中碰到哪些问题？郑州惠济区某园长说道：老师既要搞好正常的教育教学，又要抽出时间筹备活动，抱怨“累”，工作压力大。高新区某园长说道：部分青年教师的观念还有待提升。从对他们的访谈中可以看出：高要求的特色师资和幼儿园教师现有水平的落差，以及部分教师因为工作负担产生的消极情绪，使得开展特色教研活动乏力，幼儿园特色难以突出。

另外，问卷显示，三成幼儿园特色课程由外聘教师执教或与校外培训机构合作。尽管外聘教師具有丰富的专业理论知识和教学经验，但因无法接触幼儿一日生活的方方面面，对幼儿的了解不够全面，指导很难具有针对性。外聘教师的走班制流动性强，无法与本园教师形成有效的沟通，共同研发特色课程。而且，校外培训机构以经济利益为目标和导向，更无法保证课程质量及和幼儿园一日生活的融合。

三、对民办幼儿园特色建设的再思考

（一）我省民办幼儿园办园特色异化的成因

一些家长缺乏对学前教育规律的认识和了解，不能真正理解特色课程的目的与内涵，对特色教育抱有非理性的期待，追求立竿见影的课程效果。这种盲目追风助长了幼儿园开设所谓的特色课程的热情，直接导致幼儿园“特色”本质扭曲，迅猛异化。

有的民办幼儿园把创设“特色”课程当作吸引家长的关注筹码。园本特色课程的开发，投入多，周期长，见效慢。这是当前学前教育市场上用特长班代替特色课程的重要原因。

对于特色幼儿园的教师来说，特色课程对任课教师的专业素质要求更高，在师资培训、教研、考核等方面都应具有严格的管理机制和配套设施，教师教学任务繁重，开展特色课程对教师来说是不小的负担。这也是教师开发课程积极性不高的原因之一。

（二）特色课程是幼儿园形成特色的必要条件

幼儿园特色课程是特色鲜明的优质幼儿园在园本课程开发过程中，依托教师、家长、专家等各种资源，在办园理念的指引下，以促进幼儿全面发展为目的，开发形成的一整套能凸显本园特色的课程体系。特色课程是体现特色的载体，特色课程不等于办园特色，但没有特色课程的幼儿园肯定谈不上办园特色。调查结果显示，河南省民办幼儿园中，大多自称有特色的幼儿园，都没有自己的园本特色课程体系，不少幼儿园所说的课程，只是把特长班、延时班误认为“特色课程”。在特色建设成效相对突出的几个幼儿园中，都有和自己特色相适应的课程体系，尽管这些课程体系还不够完善，但从课程的目标、课程的结构、课程的内容和课程实施方法来看，基本是和幼儿园特色相一致的。

（三）我省民办幼儿园特色建设的未来展望

随着经济社会的发展，人们生活水平日益提高，人们对高水平、有特色的幼儿教育的期望越来越强烈，学前教育特色的多样化将成为教育发展的趋势。

《幼儿园教育指导纲要》指出不但要“全面和谐发展”，而且要“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的要求”。说明教育的方式、方法、途径可以是多种多样的，全面发展不排斥特色教育，相反，特色教育应该以全面发展为基础，通过特色促进幼儿的全面发展。同时，特色教育是幼儿园实施素质教育的重要内容与途径。鼓励幼儿园多元发展的需求、鼓励幼儿园办出特色是大势所趋。

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