基于核心素养培养下的高中历史课堂实践研究

张文华

【内容摘要】随着新课改的不断推行，强调教学中要突出学生主体，以核心素养发展为目的进行多元化教学。因此，教师需要结合核心素养的具体要求，转变自身的教学方式，促进学生历史能力的发展。本文探讨了核心素养视角下高中历史课堂教学策略，并由利用教材资源、做好对比分析、开展合作探究、举办课堂活动、联系生活实际等教学方法去开展历史课堂教学加强历史课堂转折，提高学生的历史核心素养。

【关键词】新课改  高中历史  核心素养

传统的历史课程教学多是以“教师讲、学生听”为主，教师是课堂的主导，学生只能够成为历史课堂上历史知识的被动学习者。这样的被动学习状态也导致了学生对于历史知识认知的不完全，教师都是按照某一固定的教学方法对学生进行教学，它忽略了学生学习的主动性。

在教学时要让学生主动去发现问题，并通过解决问题来完成自我素养的发展。这需要教师在教学历史时对历史课堂教学方法进行不断地转变，寻找到适合班级学生学习的有效方案。加强学生对于重难点知识的剖析解读，让学生在理解过程中对特定的历史事件进行记忆。这是实现全面人才发展的一条有效途径，在核心素养的指导之下学生的个人能力也能够得到有效体现。

一、抓住历史教材，培养学生的唯物史观

所谓唯物史观是指解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，其可以帮助学生站在客观的角度去看待历史事件，从而从历史事件中汲取经验，并提取一定的思想用于解决现实学习过程中遇到的问题。而教材是历史教学的基础，教材所折射出来的不仅仅只是历史知识，它更是唯物史观的总体概括。因此，教师在教学时应利用这些丰富的教学资源对教材进行深度挖掘，将其运用到课堂教学中，培养学生的唯物史观，确保能够通过合理利用教材完成学生核心素养的发展，为学生后续的发展奠定基础。

例如在教学《殖民扩张和世界市场的拓展》这一课程时，教材中就给学生详细地介绍了荷兰与英国扩张的历史，学生透过这些扩张事件也了解到了扩张对于英国和荷兰经济发展的重要性。教师可以对课堂教学方法做出调整，由以下几个层面去对教材进行深度挖掘。首先，教师必须要求学生认真阅读课文。对教材做出明确理解，知晓殖民地扩张与世界市场拓宽的有关史实。了解这些历史事件的先后发生顺序，并掌握教材知识的布局特点。其次，教师可以围绕教材中所出现的一些历史事件进一步给学生补充相应的历史材料。让学生结合教材内容，对补充的历史材料做出解读。学生透过教师补充的历史材料能够了解到殖民扩张对于荷兰和英国等国的影响，他们也认识到了殖民扩张和资本发展的辩证关系。教师接着可以引入新航路开辟、殖民扩张等知识，通过这一历史事件的再次回忆让学生知晓市场发展与扩张经济的辩证关系。通过课本教材资源的顺利使用让学生完成自我逻辑思维的发展，提高学生的核心素养。

二、开展对比分析，培养学生的时空观念

所谓时空观念，就是指学生能够对历史事件中的事物、时间、空间进行联系，并对其进行分析。究其根本来看，任何历史时间的发生都不是偶然的，是在一个特点且具体的历史时间和地理条件下产生的。因此，在分析历史事件时，如果脱离时空背景，只根据事件本身来进行思考，就会出现理解上的偏差。因此，教师在教学时应将特定的历史事件放回其所在的历史背景，让学生透过历史背景了解历史事件的发生规律。这时学生也能够理解到历史事件发展的必然性，在对比分析过程中知晓人物背景、影响因素等历史知识。教师在教学时要以对比分析作为构建平台进行历史教学，以此养成学生的时空观念，促进学生核心素养的发展。

例如在教学《世界经济的区域集团化》这一课程时，教师就可以由欧盟建立和北美自由贸易区作为课堂知识引入的要点。但是在进行引入时，由于学生理解的不够透彻，所以他们也很难分清两者之间的相应关系。这时教师就必须发挥出自身的引导作用，让学生对比两者的特点，在总结过程中分析其异同点。在对比分析过程中，学生透过欧盟建立与北美自由贸易区发展也对世界经济区域集团化这一知识点产生了深刻的认知。大多数学生都会从宏观和微观两个角度去解读这一历史事件，在变化传承过程中，他们也知晓了世界经济区域集团化与世界发展的必然关系。这能够养成学生正确的历史学习观念，让学生透过历史史实了解到历史知识学习的规律。在教学时教师应借助对比分析这一有效方法培养学生的时空观念，完成学生核心素养的发展。

三、开展合作探究，培养学生的史料论证能力

史料是学生认识历史的桥梁，同时，它也是各历史学家研究历史的根本依据。而合作学习模式可以帮助学生以小组的形式进行学习，并在组内互相交流观点，进行思维上的碰撞，就能不断完善自身的想法。因此，教师在教学时就可以将合作学习模式与史料结合起来，让学生以小组的方式对史料进行分析，并不断交流各自对史料的看法，就能以此培养学生的史料论证能力。

例如在教学《西周分封制和宗法制》这一课程时，教师就应该对课堂进行如下的设计。首先，教师需要设计一个课前预习环节。将学生按照组内异质、组间同质原则划分为不同的学习小组，让学习小组成员依照本节课程搜集与西周分封制和宗法制有关的资料。接着教师可以在课前导入环节选派小组成员进行史料搜集成果的整理，分享自己搜集史料的心得。不少学生都在课下依照教师的指导对于分封制与宗法制有关的史料进行了搜集，他们通过史料搜集能够了解到分封制和宗法制是古代君王传承的重要制度。但是两者在内容上却存在着一些区别，相较于之前的禅让制来讲，该种君主传承制度已经有了一定的突破。教师可以针对每一小组选取的案例进行典型分析，在全班内开展共同展示。接着让学生对其进行阅读交流，说出案例选取的优点与不足点。在知识讲解环节，教师就可以针对学生选取的案例进行全班解读，让学生对这一部分的历史知识进行认知。在最后的练习环节，则通过史料的應用设置与学生本节课程学习有关的题目。这样，学生能够在课下拥有历史学习的主动能力，他们在合作探究过程中完成了自身史料辩证能力的发展，学生的核心素养也由此得到了激发。

四、开展课堂活动，培养学生的历史解释能力

所谓历史解释能力，它即是指学生通过对于历史资料的分析评定，了解历史因果关系的一类能力。借助历史解释能力的培养，可以帮助学生深层次的分析历史知识，能够有效地理解历史事件发生的原因及其背后的知识，进而帮助学生以客观、辩证的角度看待现实社会中的事件。因此，教师在教学时应加强学生历史解释能力的发展，透过历史课堂活动开展历史课程教学。将学生的历史解释能力渗透到学生的各阶段学习过程中，让学生依据教师的教学目标完成自我素养的激发。

例如在教学《西方人文精神的起源及其发展》这一单元时，教师就应该重新调整教学活动，对学生进行历史教学。首先，教师可以利用好多媒体工具播放与文艺复兴时期、古希腊时期有关的短片。通过短片播放，通过不同时期文化所呈现的时代背景进行导入。接着教师可以提出如下几个问题引导学生——短片中出现了几个不同时期的文化背景、时间节点是什么时候？你们透过短片能够理解到各个时期的文化差异吗？在问题的指导下，学生的知识学习过程明显具有了一定的方向，他们也能够了解到西方人文精神的起源及其发展的整个过程。接着教师可以采用知识问答模式进行教学，通过不同时期艺复兴、启蒙运动、古希腊时期的文化背景、发展中心、主要对象、内容、形式、核心思想进行整理，以思维导图的形式进行图形的构建，接着让学生回答教师的问题，巩固学生的学习成果。这样，通过课堂多元活动组织，拓展发散学生的思维，以实践的形式参与历史观点的认知过程，提高学生的历史解释能力从而落实学生的核心素养培养。

五、联系生活实际，培养学生的家国情怀

历史从本质上来看，是一门具有人文性质的学科，其可以有效地锻炼学生的社会责任及人文追求，而家国情怀的培养就是要求学生能够透过高中阶段的历史知识学习，树立完整的历史观念。知晓社会发展根本，增强对于国家的认同感，从而养成自身的家国情怀。基于此，教师在教学时也要彻底改变单纯的书本教学，由生活实际去加强学生对于历史知识的解读，帮助学生了解并认同中国传统文化，形成一定的民族自豪感，从而完成历史课堂效率的提高，培养学生的核心素养。

例如在教学《古代手工业的进步》这一课程时，教师就应该由古代丝绸之路与现代的一带一路计划做出引导教学，让学生了解到古代丝绸之路与现代一带一路开展的意义、背景以及影响。在生活材料的结合对比过程中，学生能够了解到古代丝绸之路的伟大，他们也认识到了一带一路政策对于现今中国发展的重要意义。

透过高中历史课程学习，学生能够了解到人类社会的变迁过程。教师在教学历史时应理解到历史学科所折射出的人文素养，由抓住教材、对比分析、合作探讨、课堂活动、生活实际作为历史教学的新型平台进行历史教学。在高中阶段的历史课堂上了解到学生各方面能力提升的重要性，透过历史知识完成高中阶段课程教学质量的提升。开展历史课堂改革，以此完成学生核心素养的发展。

【参考文献】

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[2] 岳冬雷. 基于核心素养培养的高中历史课堂教学实践探究[J]. 文理导航（上旬），2018（11）：60-61.

[3] 梁秀昌. 浅谈基于核心素养培养的高中历史教学策略[J]. 天天爱科學（教学研究），2020（12）：26.

（作者单位：江苏省海安市立发中学）