“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中的应用

王赛君

【内容摘要】数学是中职院校文化课程体系当中的基础内容，是培养学生科学文化素质的重要途径，也为学生学好专业知识和技能提供了基本条件。对中职学生进行数学教学能够拓展学生的思维和想象空间，增强学生数形结合、学以致用等方面的能力，为中学学生综合素养的培养打好基础。为了帮助学生学好数学，为学生提供个性化和开放性的学习空间，教师可以将翻转课堂教学模式应用到中职数学教学指导中，提高数学教学改革水平，促进专业人才的创新培养。数学教师可根据中职生的数学基础学习能力以及数学学科的教学特征进行课堂教学分析，在构建翻转课堂体系当中促进学生数学能力与专业素质的综合发展。

【关键词】“翻转课堂”教学模式  中职  数学  应用

伴随着网络时代的来临，网络信息技术为我国教育事业的蓬勃发展带来了诸多创新契机，更带来了大量新型教学模式，加快了数学教学改革。翻转课堂是一种新型教学模式，当然也是一种新颖有效的教学工具，将该模式应用到中职数学教学当中，能够提高数学教育的个性化和自主化水平，更能够让学生在一个自由开放的学习空间当中掌握数学知识和解决数学难题。翻转课堂模式实现了对传统教学模式的改革，能够让学生应对数学学习产生浓厚兴趣，所以需要得到数学教师的关注，以便把翻转课堂和数学课堂建设结合起来，巩固学生的数学知识和理解能力。

一、翻转课堂教学特点

翻转课堂又可叫作颠倒课堂，产生于美国，最早是美国化学老师未让班级当中全部学生都能够跟上授课进度，把教案和课堂资料利用软件录制好，然后发给学生，让学生自主学习，使得学生在课下的零散时间自主学习，在软件上进行彼此交流，从而提高对所学内容的熟悉度，提升学习效率。这是最早翻转课堂的实施模式，在当时的教学实践当中发挥出了积极作用，也凭借独特的优势实现了大范围的推广和拓展。当然传统的翻转课堂模式同样给当前的教育教学带来了启发，也让新型翻转课堂模式在现代教育改革当中发挥出日益重要的作用。翻转课堂模式实现了对教学顺序的翻转，颠倒了课堂教学时间。传统教学的顺序是教师事先结合教学大纲与课程内容做好备课工作，然后在课上通过按部就班的教材讲解，让学生掌握知识技能，之后預留作业让学生完成练习题。纵观整个过程，教师在知识传授当中运用的是强制灌输方法，并没有给学生留出充足的独立思考时间，也没有发挥学生的主体地位，导致课堂教学效率和质量处在很低水平。翻转课堂的教学顺序和传统教学顺序完全相反：课前学生结合教师提供的学习资源完成自主预习，并标记好学习中的疑难点;课上通过师生互动交流的方式解答问题，促进知识内化;课后利用教师提供的学习资源进行巩固提升，锻炼自学以及思维能力。翻转课堂除了实现教学时间和顺序的翻转之外，还促进了教师和学生角色的改变。翻转课堂模式下的学生是学习主体，教师是教学主导，在和学生的互动交流当中共同解决复杂问题，促进师生共同进步。

二、翻转课堂教学模式在中职数学教学中应用的意义

翻转课堂模式除了转变授课模式之外，还给学生的发展以及整体的数学教育改革带来了巨大的活力和生机。翻转课堂应用于中职数学教学的优势也在教育实践当中逐步凸显：一是满足学生个性发展要求，提高学生自主学习能力。中职学生本身就有着鲜明的个性化特征，在数学学习当中拥有自己的学习方法和差异化的学习基础。翻转课堂让学生在课前拥有了自主学习的时间和空间，使得学生能够在教师给定资源的辅助之下进行自主化以及个性化学习自主调控学习进度和方法，顺利完成教师布置的任务提高学习信心，获得诸多成功的学习体验。学生在这一过程中可以充分地张扬个性，展现自我，也能够在独立自主的学习当中掌握自主学习方法，养成良好的自主学习习惯，学会自我教育和管理。二是能够增强学生团队协作意识，促进师生互动交流。在翻转课堂模式的课上教学阶段，互动交流是主旋律，也是学生解决学习难题的主要方式。要让学生轻松解决数学学习中的问题，教师会积极开展小组合作活动，让学生踊跃表达自己的疑惑和难题，在以学生为主体，以教师为指导的互动活动当中突破困难。学生的团队协作意识以及交流互动能力可以得到良好的发展，也能够在彼此交流当中互相学习锻炼，语言表达能力加深对数学知识点的理解，锻炼数学发散思维，挖掘更大的数学学习潜能。三是能够培养学生归纳总结，自主反思的学习习惯，辅助学生建构知识体系。教师在课前以及课后巩固环节给学生提供的学习资源是教师立足整体进行知识总结归纳的成果，能够让学生在学习这些资源的过程中形成良好的归纳总结习惯，主动对自己的学习过程进行反思，形成更加完善的知识体系。

三、翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用措施

1.课前学习阶段

翻转课堂的课前教学阶段，要求教师放手给学生提供自主学习的时间和空间，着重锻炼学生的自主学习能力，让学生在自主消化当中找到自己在学习当中的疑难问题，明确自主学习方向。不过教师不能够放任自流，而是要积极做好细致全面的准备工作，给学生提供全面和启发性强的学习资源，主要包括微课设计以及学习单设计这两个部分。教师在微课制作当中，需要把课堂学习当中的重难点融入短小精悍的课堂视频当中，确保视频目标明确，内容简练，表达清晰，为学生克服疑难问题，提供宝贵的资源和重要的辅助工具。比如在教学函数的概念时，求定义域的方法以及注意事项是教学当中的重点与难点，那么教师在设计微课时就要围绕这一要点进行设计，力求把知识讲解的清楚明了，使得学生在观看完微课之后，可以轻松掌握本课的学习要点。教师在对学习单进行设计时，要重点为学生布置预习任务，以便检验学生微课视频的观看情况以及预习效果，便于教师把学生所有的疑惑集中起来，提高课堂教学的针对性。教师在制作了函数的微课之后，可以在预习任务的设置上做好以下安排：（1）初中阶段函数的定义是什么？初中阶段一次、二次与反比例函数的具体形式是怎样的？请各列举出一个案例。（2）中职数学学习中函数的定义是什么？请找到定义的不同之处。（3）当x=x0时函数y=f（x）对应的值（  ）叫作函数，在点x0处的函数值记作（  ）。（4）我学完之后的疑惑是什么？通过学生完成这个学习的教师可以将其收集下来用来检验和评估学生对本课的预习情况，为翻转课堂的进一步实施打下基础。

2.课堂教学阶段

课堂教学阶段，教师可以姜学生预习完之后得到的一问收集上来，并对这些疑问点进行分类和总结了解学生在数学学习当中存在的普遍问题和学习难点，便于对企业中的综合以及普遍问题进行互动讨论，并让学生在知识消化和内化吸收当中进行所学知识的灵活运用，提高学生的实践应用能力。等到教师整理出教学重点问题之后，可以组织学生开展共同研讨。老师要以参与者和合作者的身份投入其中，与学生在小组合作当中解决预习中遇到的难题。这个合作过程要以学生为中心，把师生合作、生生交流、核心问题探讨、启发性指导与追问、以点带面串联知识体系结合起来，才能真正提高学生解决实际问题的能力，让学生在消化知识点的同时，为进一步的实践应用打下基础。在解决了学习当中的重难点之后，教师可以给学生布置代表性的数学练习题让学生探究解答，检验学生的知识内化情况。比如学生在掌握了二次函数的知识要点之后，给学生布置以下问题：建筑物窗户如下图1，上半部是半圆，下半部是长方形，窗框材料的总长度是15米，也就是图中全部黑线长度总和。在半圆半径等于多少米的情况下，窗户透过的光线是最多的？此时窗户的面积是多少？

教师可以鼓励学生在解答问题之前，先在大脑之中回顾刚刚教师讲解和师生共同讨论所获得的关于二次函数的知识以及应用方法，然后分析这个应用题考察的知识点以及解决问题的突破口，然后再让学生独立解答，并在解答完毕之后交流各自的解题方法，进学生学习能力的进一步提升，培养学生举一反三和学以致用的能力。

3.课后回顾反思

课后回顾与反思是翻转课堂的最后一个环节，在提高学生学习能力和巩固数学教学效果方面有着至关重要的作用。学生需要对本课所学的知识内容进行回顾分析，主动完成教师布置的课后习题以及相关练习题，在练习当中回顾和思考解决疑难问题。用这样的方法，学生可以自主训练个人的数学思维，积累解题经验，建立自主解决实际问题的能力。另一部分学生需要对本课的学习效果进行点评，通过教学评价的设置，实现有效反思和总结。教师可以引入匿名投票的方式，引导学生利用投票表决的方法，评价听课效果与讨论情况，并鼓励学生积极表达自己的见解，说明存在的问题，然后提出对策与改正措施，确保听课有效性。翻转课堂模式下的信息设备完成，比方说用Excel表格进行记录，把评价分成4个维度，分别指向合作互动、课堂参与、动手能力、知识掌握。在评分上包括自我评价得分、小组评价得分、教师评价得分，得到更加客观和全面的评价结果。这样的评价方法便于获得学生的综合得分，也能够让教师对学生的整个学习过程和结果进行客观全面的把握，为教师进一步开展课堂教学活动，提供可靠依据与指导，让教师在反思调整和优化改善当中提高数学教育的科学性和针对性。

数学是中职学生的薄弱学科，更是中职文化课程当中的教学难点，数学的高难度以及乏味性，让很多学生望而却步，也给学生完成专业学习任务和养成良好学习习惯带来了不利影响。为了缓解学生的数学学习压力，改变学生数学学习中的不良状态，促进学生数学学习能力给学生提供自主学习空间，在教师指导和学生主体参与当中打造数学高效课堂，培养学生良好的学习习惯。中职数学教师在翻转课堂的设计和实施当中要发挥自身的专业能力，注意做好师生角色以及课堂时间的翻转与调整，扩大学生的自主学习空间，在师生交流互动当中增加数学教学活力。

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（作者单位：江苏省宜兴市陶都中等专业学校丁蜀校區）