浅议新课程背景下高中地理教学的优化

姚玉峰

【内容摘要】随着新课程的深入发展，素质教育得到前所未有的重视，国家教育部门对各科目課程标准进行重新规划，严格要求教师遵照新课改具体内容实施教学活动，以保障学生习得基础文化的同时发展其综合能力，达成人文教育终极目标。因此，高中地理教学也需做出及时的调整改革，以生本理念为指导展开实践教学，不断优化教学模式，促进学生综合能力的提升。

【关键词】新课程  高中地理  教学优化

地理科目向来是文科高考的重点内容，同时地理学与其他学科也有一定的联系。在新的课程改革下，掌握高中地理基础知识的关键环节在于提高学生的专业能力和积累文化内涵。因此，在教学方法上，教师还应强调人文素质教学方法的运用，并高度重视创新的作用，使学生对课堂教学中所教的内容有深刻的了解。新的课程改革不仅要发展和完善传统的教学方法和所教授的核心概念，而且要敦促教师提高自身专业能力，并引导学生在新教育环境下更加深入学习地理知识。

一、新课程背景下高中地理教学现状

1.缺少创新，照搬教材

在实践教学中，针对乡土地理观察类课程的设计只有少数教师能够实现，多数教师并不注重对其的引用。这就意味着教师开展观察类实践教学时会直接套用现成教案，忽视结合学生需求，精心设计相关教学课例。针对实验类课程教学，大部分教师的课堂教学是完全根据教材规定展开，鲜少有教师可以对其进行自主设计，意味着实验教学的照抄问题严重①。此外，还有很多教师并未参与过地理调查教学设计，导致创新意识严重不足。

2.重理论轻实践

通过调查可知，现阶段，只有很少一部分教师会通过地理实物法来观察例如土壤、岩石、动植物标本、矿物等有关的地理典型物品抑或是模拟品，大多数教师在开展观察类实践教学时都是单纯选取教材图片、网络上的多媒体课件等。通过此项调查，不难发现很多教师还在沿用传统教法，重理论、灌输，轻实践、探索，违背以生为本的教育理念。还有教师重视备课，忽视应用让学生进行自我探索与动手感触的建构主义情境教学方式，并未形成生活化教学思想，违背马克思主义实践观②。此外，课堂教学中，鲜少有教师积极带领学生参与地理实验类教学，并未让学生真正动手，完成相关地理模型的制造以及实验操作，实验教学表现很差，学生动手实践的能力薄弱。在种种因素的综合作用下，导致高中生人文地理素养严重缺失，对经济、人口、工农业发展、区域历史文化知之甚少，愈发凸显出课堂教学中用理论取缔实验的不良现象。

3.教学内容不规范，价值导向错误

现阶段，实践教学中，教学内容不具备统一规范的课堂教学标准，针对各模块需要讲授的内容并未予以明确说明，导致必修与选修教材二者有着重复内容，不利于学生掌握教学重点，无法建立知识之间的内在联系，学习效果不断下降。课堂上的教学价值导向逐渐偏离到错误方向，理论知识、学习能力与社会发展需求间的关系得不到巧妙处理，三者的竞争关系发展愈发失衡，教师过分强调学业成绩，忽视发展并提高高中生的学习能力③。

二、新课程背景下高中地理教学的优化

1.优化教学理念

（1）明确教学目标

优化高中地理教学需要教师迈出的第一步就是对教学目标的确立。首先，教师自身就要无比清楚这节课该给学生讲什么，怎样进行教学设计，要让学生掌握怎样的内容。随着教学目标的逐渐清晰，再对教学方案作出系统性规划，在其中有效渗透新课改目标与要求，引入现代信息技术，引导学生获取知识，培养良好学习意识与习惯，持续促进自主学习能力的增长④。其次，在课堂教学中，对教学目标作出针对性设计，深入剖析地理教材，对学生比较分析地理差异、观察理解地理现象、概括总结地理数据信息的多项能力进行有效培养，持续细化教学内容。最后，具体教学时，发挥教师个人魅力来感染学生，调动其学习积极性，学会运用现有知识解决生活问题，树立终身地理学习意识。

（2）摒弃应试教育思想

在教学过程中，教师作为领导者，对学生学习具有至关重要的作用。因此，在高中地理课堂教学中，教师必须注重转变应试教育的观念，主动接受一些当代教育观念，并赋予学生课堂教学主体的影响力。应试教育中学生的评论都是基于考试成绩的，学习成绩好的学生常常得到教师表扬，学习成绩差的学生成为教师指责的对象，教师不重视学生学习的过程，只看重学习训练成果，这给学生的学习主动性与兴趣造成打击。学生已经形成了一种厌倦学习自然地理的心理状态，地理考试成绩的两极分化愈发严重。为了使高中地理课堂教学更加有效，必须让学生的主体地位得以落实，使其可以不懈努力和发展，改善地理知识的扩展与迁移，并协助学生对地理规律加以总结，使每个学生都有得到教师表扬的可能性，让地理教学变得有温度，促使学生展开高效学习。

2.结合教材研究，设计有效导入

教学导入是一堂课的开端，是否可以设计合理的课堂导入环节，决定着能否执行高质量的教学。因此，地理教师必须非常重视在具体教学环节中有效教学导入的建设。过去，许多教师不了解课堂教学导入带给教学成效的影响，忽视进一步研究有关教学导入的内容，导致设置的课堂导入环节缺少良好成效，不利于后续教学的稳步开展。如今，为了更好地执行新课程标准明确提出的课堂教学改进规定，教师必须能够在具体教学环节中高度重视合理的课堂教学导入设计，力求课前多研究与分析，联系课堂教学的具体内容，选取适宜教学资源，并制定有效的教学导入。一般来说，课堂教学中常见的导入方法包括多媒体导入、问题导入、情境导入等，教师必须能够根据实际情况做出选择。例如，在讲授“冷热不均引起大气运动”时，教师就可应用多媒体教学手段进行课堂导入的设计。通过多媒体设备给学生展示全球大气的运动图谱，随后给其展示在不断变化的月份下该图谱出现了怎样的变化，要求学生展开探究学习。再如，讲授“自然界的水循环”时，首先引入“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这句古诗，同时让学生思考：地球运转了这么多年，黄河水依然源源不断，这水真是从天上来的吗？通过这样的教学导入设计，点燃学生探究欲望，激发学习兴趣。

3.融入本土特色，优化实践教学

联系上文可以得知，很多地理教师在开展各类地理实践教学时，普遍存在着直接套用教材，忽视融入区域地理和人文地理优势对实践教学加以改进的问题，还有许多教师严重依赖多媒体教学，以至于学生求知欲不断下降。基于此，针对高中地理教学的优化，还需引导学生融入自然，探索生动的人文文化，点燃观察和实践热情。具体可从以下方面入手：（1）针对观察类实践教学：融入地域特色这一创新元素，将其紧密联系到不断变化发展的人文地理中，以当地河流、山川、植被特色为切入点，对学生观察力进行培养。例如，观察城市周边地理岩石、研究鉴别花草植被等，将其精心设计成创新课例，选择合适时机引入课堂教学中;（2）针对实验类实践教学：注重实验创新，有机结合地理实验教学与本土特色工艺品、物品，结合学生需求，自主创设多媒体教学实验。有关模型制作的教学，可创设富有本土特色的地理区位模型，在此过程中调动学生积极性;（3）针对调查类实践教学：除了要以课本教材为依据，还应融入当地山水、土地、农作物等，对生态环境和农业发展变化、城市发展变化课程进行设置，以促使学生深化感知地理事物，更乐于亲近大自然;（4）针对考察类实践教学：紧密联系本土特色自然资源、人文资源、社会问题及现状，设置有关课程，充分发挥自然与人文环境本身所具备的良好熏陶作用，来促进学生地理素养的不断提升。

4.基于生活联系，组织地理实验

在进行高中地理课堂教学时，教师应重视融入学生的生活经验。例如，对“地球和地图”的相关专业知识进行解释时，就可以让学生联想“切西瓜”的生活体验，从而使课堂教学的专业知识与学生的日常生活相联系，使其意识到地理知识同样来源于生活。除此以外，教师还可以尝试使用一些具有趣味性的小实验来激发学生的探究兴趣。例如，在对“热力环流”的相关专业知识进行解释时，教师可在教学过程中带领学生展开小实验：上课时，把教室门开个小缝，让学生点开打火机，并将其分别放在门的上下边缘处，观察火焰的位置。此时，学生会发现，当打火机在上边缘时，火焰将向外燃烧;当打火机在下边缘时，火焰将向内燃烧。观察过后，教师要求学生展开探讨交流，并将其绘制成图，之后带领学生逐一突破重难点，在这种教学环境中，学生对知识的理解和记忆会更加的牢固。

5.运用思维导图，助力知识迁移

高中时期的地理课程内容包含许多新知识点，具有很强的综合性。根据深度教学的规定，应增强学生自主学习能力的塑造。思维导图的使用，可以将最初分散零碎的知识点进行集中，建立对应体系，从而形成知识迁移与转换。就实践活动而言，这种方法不仅大大提高了学生的学习效果，避免做出“无用功”，而且还能调动学生积极性。实际来说，在课堂教学中，必须有目的地引导学生理清知识间的关系，引導学生依靠思维导图来建立自己的知识结构，并重视传授解题方式。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应专注于解决问题的思想的教学，帮助学生建立自己的知识结构，迁移到其他题目上，以使学生理解“类比学习”的方式。例如，在教学“流域的综合开发”时，课本中选用美国田纳西河流域为教学实例，并详细介绍该流域所具备的气候、地形等特征，在此基础上对开发方向和治理措施展开进一步研究。

结束语

综上所述，结合新课程改革环境，教师应善于将更高效的学习方法传授给学生，培养其自主能力，充分发挥教师辅助作用，并在课堂上灵活应用创新型教学手段，以确保地理教学符合新课标要求。在实践教学中坚持不懈地探索，从学生角度考虑，善于发现，提升专业素养，助推高中地理教学再攀新高。

【注释】

① 张龙君. 基于核心素养的高中地理深度教学策略研究[J]. 家长，2020（25）：165-166.

② 周崇武. 新课程理念下高中地理有效教学策略探讨[J]. 新课程（下），2019（12）：37.

③ 祁文斌. 新课改下高中地理有效教学的探索[J]. 新课程（下），2019（11）：60.

④ 王履坤. 浅谈新课改背景下的高中地理教学[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（19）：41.

（作者单位：江苏省仪征市第二中学）