微课在小学语文实践教学中的应用效果研究

赵艳霞

【摘  要】小学语文教学中，习作教学需要教师投入较多的时间与精力，但由于教师精力的局限性以及学生对待习作教学的态度的不确定性，习作教学的质量往往难以保证。因此，教师尝试将固定的习作教学分解并融合到阅读等教学中，以此降低单次习作教学的复杂程度，使学生能够得到更好的习作教学。而在这样的习作教学实践中，教师便可以合理引入微课，以微课辅助学生进行課内外的习作素材积累以及习作训练。

【关键词】小学语文;习作教学;微课

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）05-0147-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， assignments are teaching contents that require teachers to invest time and energy. But， due to the limitation of teachers' energy and the uncertainty of students' attitude towards assignment teaching， the quality of assignment teaching is often difficult to guarantee. Therefore， teachers try to decompose and integrate fixed assignment teaching into reading and other teaching， so as to reduce the complexity of single assignment teaching， so that students can get better assignment teaching. In this kind of exercise teaching practice， teachers can reasonably introduce micro-classes， and use micro-classes to assist students in accumulating materials and training in and out of class.

【Keywords】Primary school Chinese; Practice teaching; Micro-class

习作教学的内容比较繁杂，其中包括教师对学生指导、学生实践、教师批改等，由于学生数量较多，因此第一与第三个环节需要耗费教师大量的时间，这也就导致了习作教学需要的时间被拉长。而在应用读写结合教学、微写作教学等先进的教学理念之后，单次习作教学的时长与内容都被精简了，但是教师对学生的指导相应也减少了。对此，教师可以基于学生的实际情况录制必要的微课视频，以微课视频辅助开展优化的习作教学。

一、基于提高习作教学质量，设计预习性微课

在小学的习作教学中，教师往往会将写作理论知识的教学与习作训练的过程联合在一起，以至于连堂课程较难预留出足够的时间，让学生进行互相批改和评价。对此，教师可以引入微课，通过设计与应用预习性微课，将大部分的基础理论知识分散在多个微课中，以此降低课堂教学的压力，为习作教学预留出足够的互评时间。如此，教师既能够通过学生自学过程、课堂统一教学两个阶段提升理论教学的质量，又能够通过足够时长的学生互评环节增强学生习作训练的效果。

以三年级上册第五单元的习作教学为例，这一单元的习作主题是观察生活中的事物，且展示了两篇例文。在现实中，教师便可以结合这两篇例文为学生设计预习性微课，对学生进行理论内容的课外教学。结合本单元的习作主题，教师可以将“选材教学”“写作顺序”“丰富内容”这三个方面的内容作为微课的主题，并将例文作为三个微课的理论教学范例。以选材教学为例，在这一个微课中，教师应当向学生介绍写植物、动物、景物、场景四个方面的内容。对此，教师可以仿照《我爱故乡的杨梅》这一例文中的表格，将不同方面可写的内容展示给学生，丰富学生的写作思路。如在动物方面，教师可以先给出表格，表格中有外形特点、生活习惯、动作特点等小标题，然后引导学生阅读例文，从例文中找到相应的描写内容，最后教师再在微课中给出答案。总体而言，通过设计以习作训练主题为基础的理论知识预习微课，教师能够让学生在课前完成对理论知识的学习，使教师能够有更多的时间用于指导学生实践。

二、基于增强习作指导效果，设计批改性微课

习作批改是习作教学中的重点，也是影响习作教学质量的重要因素。在传统的习作训练中，教师们通常会在批改完全体学生的作品后再引导学生对自己的作文进行修改。但是，由于学生数量较多，导致教师批改学生作品需要的时间也很多。所以，即使教师批改完了作文，但学生已经在漫长的等待中丧失了修改自己文章的积极性。针对这种情况，教师可以在课前录制指导学生相互批改作文的微课，在课堂上辅助自己组织学生进行作文互评。

比如，在《我们眼中的缤纷世界》的习作教学中，在预习性微课的辅助下，教师能够预留出较多的时间用于学生相互批改。比如教师可以将预留的时间分为三个模块，第一是结合批改性微课对自己的作品进行审视、批改;第二是结合微课在小组中交换批改同学的作品;第三是在小组中推荐代表上台朗诵作品的全文与片段，并由组员说出其中的优点。具体而言，在这个过程中，教师首先应当播放批改性微课，而所谓批改性微课，便是将预习性微课的内容整合起来，将其中的理论精华总结出来。例如，在批改类微课中，理论的重点是写作的顺序以及写作的内容，在顺序方面，微课内容应当引导学生以整体的眼光分析文章的具体描写顺序;而在写作内容方面，微课内容应当引导学生以抓住细节的方式寻找文章应用的感官视角以及修辞手法等内容。在微课内容的引导下，不仅能让学生够有效地进行自评与互评，还能够让教师在学生互评的过程中，对学生进行细节化的指导。比如，有些学生常写错别字，那么教师便可以及时提示该学生或者该小组中的其他学生重点检查他的错别字。如此，教师能够有效提升自评环节的有效性，并最终提升写作训练的质量。

三、基于丰富学生生活经历，设计实践性微课

三年级是小学生成长的一个较为关键阶段，这一阶段的小学生思维已经开始逐步脱离一二年級学生的幼稚阶段，已经有了理性与逻辑的雏形。但对于习作教学而言，这年龄阶段的学生在生活经历方面还有所欠缺。具体而言，学生在一二年级中所经历过的事情往往只有模糊的影响，并不能完好、有序地引入到作文之中。因此，教师应当基于学生理性发展的初级阶段，设计实践性微课，引导学生积累可用于习作的理性生活经验。

以三年级习作主题《这儿真美》为例，这一单元课文较多，且并没有习作例文。而习作的主题也较为单一，因此教师制作的预习性微课不需要太多。基于此，教师可以为学生设计实践性微课，以这样的微课引导学生对生活事物进行观察实践，以此引导学生积累经验，并辅助学生为习作训练做好准备。实践性微课的内容较为简单，主要是对学生实践过程的指导。以观察花朵为例，教师可以第一视角的方式录制观察花朵的过程，并在这个过程中以特写的方式重点展示花朵的颜色、形状等内容。在此基础上，教师再添加相应的文字与配音，并对视频进行剪辑。如此，教师可以将观察花朵的过程生动地展示在微课中。最后，教师还应当添加总结性的表格，以表格辅助学生自行开展实验。表格需要记录的内容包括形状、颜色、气味等，而这些内容还应当被分出分支，以便引导学生进行更加细致的观察。以形状为例，表格中可以分为枝干形状、叶子形状、花朵形状等内容。通过这样微课，教师能够引导学生进行详细、有序地观察实践，为习作训练奠定良好的经验基础。

四、结语

综上所述，相较于传统的多课时连续习作教学模式，当前阶段教师们探索的读写结合等习作教学模式能够获得更高的教学价值，更能促进学生写作能力以及其他语文能力的发展。而在应用了优化后的教学模式的实际教学过程中，微课发挥了重要的作用。教师通过设计符合小学生学习认知规律的微课视频，将传统的固定的习作教学分散在课内外中，并且能够做到针对学生发展情况的不同，对学生进行针对性的教学，并以这种方式提升习作教学的质量。

参考文献：

[1]薛楠楠.借助微课，促进小学语文作文教学[J].品位经典，2020（03）.

[2]宋娅.微课环境下小学语文自主作文教学策略[J].内蒙古教育，2020（03）.

[3]孙倩倩.微信平台辅助小学语文教学实践研究[D].河北大学，2019.

（责任编辑  袁  霜）