历史教研供给侧改革的探索

孟凡永

摘   要：学科教研是提升教师教学能力的重要途径之一。面对新高考带来的众多挑战及区域高中历史教研实际问题，我们以“供给侧改革”为研究视角，通过实施新的教研供给策略，创新教研方式来协调教研供给侧和需求侧的矛盾，探索供给视域下教研的可行性方案，更好地服务一线教师，促进教师专业发展。

关键词：供给侧改革;历史教研方式;教师发展

中图分类号：G633.51   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）05-0052-03

供给侧结构性改革是当今社会生活中的热门词汇。经济领域的供给侧改革是指“优化存量资源配置，扩大优质增量供给，实现供需动态平衡”，旨在通过对生产供给的结构调整，扩大有效供给，降低过剩、无效供给，来解决社会经济发展过程当中供需之间的结构性矛盾，推动我国经济持续健康发展。实践表明，“供给侧结构性改革”不仅是经济领域解决问题的逻辑思维方式，也为教育及相关领域的改革提供了有益启示。

用供给侧改革视角审视区域历史教研，我们发现教研的供给侧与需求侧存在一定程度的供需不平衡、供需错位的现象。教研部门（一般是教研室或研训中心）的教研供给与一线教师需求之间存在着不平衡，供给不能满足需求。现实中往往是自上而下的教研模式，教研活动缺乏创意，从方式方法到程序大致沿袭旧的思路：往往是教研员召集学科教师集体备课和听评课，强调统一规范，教师被动参与，教研质量大打折扣。其次教研活动缺乏主题，不能聚焦问题。教研问题一般都由教研员规定，缺乏与教师的联系交流和沟通，很少让教师自主提出想法，这种忽视教师需求的教研取向，限制了教师的主动发展意识，研究意识，反思意识，造成教师参与研究的内驱力不足。教研活动不能满足一线教师教学的实际需求，就不能帮助教师解决教学中遇到的困难及问题，也就不能将教师的教学研究引向更高、更深层次。

由此借鉴经济领域供给侧结构性改革的思考模式，对县域历史教研进行供给侧改革。供给侧视域下区域历史教研改革是指基于教师现实需求为出发点，从供给侧视角着眼，提供优质高效教研供给，实现区域历史教研供给侧转型升级。我们试图以供给侧改革为突破口，力求创造多样化、高质量、多层次、个性化的区域教研供给服务，满足教研转型的新要求。

一、县域历史教研改革的基本策略

（一）引领性供给，促进专业发展

提升区域教研水平，前提是提高教师的专业素养。教师的专业素养不高，教研就会在同一水平重复。在供给侧改革策略上首先强调对教师专业发展的引领性供给。通过专业协助和引领，增强一线教师内在的需求和动力，从而支撑整个教研的持续展开。首先是教研员为一线教师提供对课程理论、校本教研理论等专业理论，以及研究方法和技巧的专业引领，提升其教育理论水平和专业素养;同时实施对课堂教学实践的引领，深入教学第一线听课调研，及时了解、解决教学中出现的问题，和一线教师共同搭建教研平台。其次是实施区域教研合作，发挥骨干教师的辐射作用。利用区内骨干教师的宝贵资源引领教学，通过教学技能现场展示、案例分析、教学反思与交流等多种有效途径，充分发挥骨干教师的专业引领作用。专业供给引领满足一线教师专业发展需求，促进优秀教师的迅速成长。

（二）教研平台供给，实现深度对话

通过搭建平台，让教师在平等地位的基础上就有价值的教研问题进行专业的对话，解决实际问题。组织县域学校参加校际同课异构、课例分析、课堂教学点评、说课、片断教学等方式的教研，通过对话互相帮助，取长补短，不断改进自身教学行为，提高教学质量。例如在课例分析研讨中细化“对话”的维度，从“课堂学习参与度，学习方式，教师行为”三个维度进行对话。就“教师行为”而言，又分为“教师观念上的问题，教学技术上的问题，教师教法的问题”等，引导教师在不同层次和维度上进行教研对话。引导参与对话的每个教师将自己的见解表达出来，同时善于认真倾听别人的看法，强调表达与互动，让对话教研成为一种真正意义上的平等沟通，实现思维乃至智慧的碰撞。通过供给一个平等、自由、民主的教研对话平台，调动教师参与教研的积极性，促进教师专业成长。

（三）资源服务供给，凸显经验共享

教师要注意资源库的利用与整理，一方面充分使用資源库里的资源，如教学设计、课件等，尤其是一些市级的公开课，凝结着很多老师的智慧，鼓励大家多借鉴多参考。另一方面把集体备课资源上传到资源库，并把相同内容整理到一起，便于以后使用。教学资源库建设分两级。一级建在县研训中心网站上，是由历史教研员牵头，每个学期末集中积累最优质的各级获奖资源。二级建在学科资源库专用ftp上，分学科和年级内容搜集。有专人甄别选择，每位教师负责不同的板块，随时丰富本板块的资源库。内容包括教学设计，反思、课件、试卷、课例，图片、视频等。日常教学可以直接拿来用，大大节省了备课时间。资源库一年下来循环使用，不断完善，把教师智慧、教研成果进行收藏，形成丰富的资源财富，资源服务供给实现资源共享，智慧共生。

二、创新历史教研方式

要提高教研水平，就要创新教研供给方式，扩大有效供给。教师日常的教学问题，一旦成为教研主题，就会增强教师的教研意识，提高教师的积极性，所以我们强调主题型教研。同时由于各校的发展水平和校本教研情况的不同，为满足不同学校的教育教研需求，实施自选“菜单”教研、“订单”申请教研、精准帮扶教研等，为区域教研提供较为广阔的平台。

（一）聚焦问题型教研

通过到学校听课、观课、问卷、访谈等活动，了解某个阶段教师比较关注且相对集中的问题，将这些问题进行梳理、归纳、筛选，确定为教研活动的主题。教研员向学科教师作一次主题解读，然后根据确定的研究主题形成活动方案，例如安排主备教师，组织集体备课，将教师个人的意见与同伴互助有机结合，初步形成解决教学问题的策略方法。如：高一历史教学中，教师们感到内容多，完不成教学任务。针对这个较为普遍的教学困惑，形成教研主题“历史教学内容章节的整合”——根据教研方案进行听课评课活动，从理论和方法上帮助教师破解这一问题。明确这个听课的重点和思考的方向，让老师们带着任务和问题进教室。经过多次听评课活动，基本形成解决这一问题的两方面教学策略，即“依据课标，大胆取舍”，“引导学生阅读，解决基础知识落实”。教研主题鲜明，是为解决教学中的实际问题而确定的，教学研讨具有很强的针对性。

（二）自选“菜单”型教研

“菜单”型教研即教研员将教研问题列成菜單，学校教师根据菜单自主选择确定教研的内容。教研员根据以往教研工作积累和进行针对性的专门调研，倾听教师反映在教学中存在的问题或自己感兴趣的问题，并进行详细记录。针对教师反馈的问题按学段、年级进行梳理，归类，甄别，形成切实可行的教研主题。例如，高一年级的主题“初高中历史教材衔接问题”，“用足教材中史料”等;高二的主题“大胆整合教材内容”等，高三的主题“发掘、提炼历史要素培养学生的解答能力”等。同时学习借鉴一些先进的理论和经验方法，探寻调整改进教学的策略和途径，形成配套的教研活动方案，为菜单式教研活动开展做充分准备。基层学校根据实际教研需求，到教研室网站搜寻教研菜单，递交“教研问题申请表”，联系教研员到该校组织教研活动。自选菜单型教研就像自助餐一样，基层学校缺什么就选择什么，教研员与教师共同开展教研活动，解决学校的教学教研问题。

（三）“订单申请”型教研

“订单申请”教研是指教师为解决急需的实际问题，自己确定教研主题和内容，向教研室提出申请，由教研员组织开展的教研活动。一线教师根据实际工作遇到的困难或问题，向县教研室提出需求申请，将其协助解决。比如，某中学以艺术生为主，学科基础相对薄弱。该校历史教师就高三复习中“如何提高历史材料题应试能力”向教研室提出申请。根据该校需求，教研员和一名骨干教师沉浸到学校，进行课堂教学诊断活动，通过听课观察、与教师座谈、了解学生情况等，尝试探寻解决问题的方案，逐步提出解决方法和建议：一方面加强历史材料分析能力的提高，结合背景，从政治、经济、文化等方面分析原因，注意全面性总结形成完整答案;另一方面，强调答案的表述技巧，对成题的参考答案反复研磨，积累相关词汇，逐步做到要点精要简练。订单申请是基于学校实实在在的问题，让教研真正服务于教学。

（四）精准帮扶型教研

1.对单个教师的跟踪式指导。对学科教学有困难的老师，或是年轻教师，教研室统一安排，为他们量身定做帮扶计划，实施一对一的服务，解决教师的教学方式或是教学技能问题。教研员沉浸到基层学校对青年教师进行跟踪式指导，与教师共同设计教案，挖掘整合教材，研究教学活动，探讨课堂组织策略等。通过采取听课——评议——改进——再听课——再评议的跟进方式，尽可能地发现新教师的不足，并给与针对性的指导。跟踪式指导，教研员（或者骨干教师）能够提供更多的教学经验，给新教师以更多的启发。通过反复的跟进，新教师在教学中存在的问题会逐步改进，从而得到专业的成长。

2.到学校蹲点指导。蹲点指导是指教研员每学期选择一所学校就教研活动实施蹲点指导。蹲点指导使老师们获得了与教研员更多的面对面交流的机会。教研员成为基层学校历史教研组的一名成员，通过研课磨课、听课评课、讲座辅导等多种形式，对教研组老师的课堂教学进行零距离指导，深层次解剖，帮助教师们进一步理解新课程标准的教学要求，转变教学观念，改进课堂教学。

参考文献：

[1]张   丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]刘世斌.创新教研方式，加速教研转型[J].大连教育学院学报，2018，（6）.