在本真教学中应用关联性探究

沈延安

本真教学的内容必须保证其真实且具有一定的教学意义。因此，要全面调动小学生的学习动机，激发小学生的学习兴趣。教师在教学中，必须认真研究教学内容，挖掘教学知识点，以保证小学生能从相关的学习情境中完成数学感悟的升华，对于数学产生浓烈的情感。本文据此对本真教学价值取向以及有效性进行分析，探究在本真教学中应用关联性的有关问题。

一、在本真教学中应用关联性的意义

就小学数学本真教学而言，其自身的关联性体现在相关的课程内容中。目前，在小学数学教学知识点中，教师可以在“数与代数”“图形与几何”“概率与统计”“综合与实践”等教学内容中，找到关联性。在教学实践中，关联性教育更为注重学生的发现以及对知识点的实际应用，以保证学生可以将其融入实际生活，解决生活问题。作为教学实践的重要载体，关联性可以全面引导学生自主参与，使学生能充分有效地实现理论与实践的结合，积累属于自身的知识点，能实现长久记忆。在应用关联性中，学生的个人意识非常重要。关联性教学可以将抽象的数学问题进行分解，将其分为“概念”“原理”以及“方法”等单元，进行阐述并实现全面解决，使之更具有真实性以及挑战性、关联性;还可以培养小学生的创新意识，小学生在学习中，可以对解决问题的方案进行整合，通过小组讨论的方法，总结出解决相关问题的规律。通过多种形式，对问题进行有效验证，完成归纳、推理，还可帮助小学生提升数学逻辑思维以及数学谨慎思维能力。因此，对在小学数学本真教学中有效彰显应用关联的研究，是非常具有现实意义的课题。

二、在本真教学中应用关联性研究

（一）确定关联性主旨

在教学前，教师必须清晰、准确地认识到小学本真教学中应用关联性教学方案的本质及其主旨。教师要以小学数学本真教学本质及主旨为引导，通过有效的引导，激发小学生的学习兴趣。教师可根据教学内容以及小学生的兴趣、爱好等创设教学情境，增加师生之间的互动。在创设引导性学习模式过程中，要贴合小学生的实际情况。例如，在“角的初步认知”内容教学中，教师可以就小学生学过的三角知识创设关于“三角形”的教学情景。在课堂开始前，教师对小学生提问“什么图形最为坚固且具有美观的性质？”小学生在提出圆形、三角形、菱形、正方形等图形时，教师应用关联性教学知识点，拿出由棉签或牙签所组成的图形。教师可将牙签或棉签用热熔胶固定，使之成为三角形、正方形、梯形等图形。同时，对不同的图形施加一定的压力，以观察相应形状的保持时间。经测量，三角形最为稳固。教师可让小学生进行关联思考：三角形可具体应用在哪些领域，以及在生活中，三角形最常出现在什么生活场景。帮助小学生感受到三角形的应用特性，激发其对于数学学习的浓厚兴趣。在此基础上，教师可以让小学生绘制两个不同的三角形，如等腰三角形以及钝角三角形等。绘制完毕后，教师让小学生将两个三角形进行拼合，使之成为梯形或其他图形，完成三角形的形象认知。这样，帮助小学生了解三角形的大小以及其内角之间的关联，完成了课堂教学任务，提升了课堂教学效率。

（二）对小学生的学习模式进行有效引导

就小学数学本真教学而言，其应用关联性不仅要通过教师的引导，更要通过小学生的主动学习，不断提高理解以及认知能力。通过学习实践，小学生的反应速度也将得到全面提升，同时，也对学科内容有了较强的逻辑认知以及思维能力。在课堂教学过程中，教师可对小学生进行提问以及布置相关的课后习题。在小学生回答或课后習题出现错误时，教师要换位思考，以柔和的态度对小学生进行引导，帮助小学生应用关联性思维，意识到自身学习中的不足，避免后续错误的发生。例如，在“分数的初步学习”教学中，教师可以在小学生掌握相关基础知识后布置课后习题，课后习题可以以“绳子对折”为例。如，“将一段绳子（x）对折剪断后，再将其中的一根绳子（x2/2）进行二次对折剪断，所剪断的绳子（x3/3）是总长的几分之几？”在回答相关问题时，小学生经常会出现认知以及概念上的错误。因此。教师可借助此问题对小学生进行全面引导，帮助其正确认知分数概念。

三、结语

综上所述，在小学数学本真教学中，教师可以根据应用关联性研究设计教学方案，要帮助小学生调整自身的学习态度以及学习思维，要创设良好的教学情境，提升小学生的学习积极性和主动性。