科学课 线上线下教学衔接研讨

张红

一、线上线下教学衔接的背景

（一）疫情期间教学开展情况

2020年初，一场突如其来的新型冠状病毒性肺炎打乱了正常的教学节奏，给学校教育造成巨大的影响。疫情初期，出于安全因素的考虑，学生延迟返校。但是科学课的开展并没有停摆。为了落实“停课不停学”的要求，疫情期间，学生主要通过线上教学进行学习探究。在各级教育部门、学校、老师的共同努力协作下，老师利用各网络教学平台，采用直播、互动和答疑等形式推进科学课的教学。线上教学的有序推进，使身处各地的学生都能按照进度学习。线上教学在很大程度上提高了学习的便捷性和灵活性。

（二）疫情期间学习方式的转变

线上教学虽然已经开展了一段时间，但是并没有大范围内推广。以科学学科为例，在线上教学的这段时间，学生的学习方式受到影响。主要表现在以下几个方面。

首先，区别于线下教学的面对面接触式教学，线上教学时，学生面对的是冷冰冰的屏幕，少了很多“温度”和及时的问题反馈。同时，那些自我管理能力较差的学生很难长时间处于学习状态。因而，大部分学生的学习停留在表面知识点的识记上。其次，由于線上教学的限制以及设备的缺乏，学生的实验探究形式由校内的“动手体验”转变成线上的“实验演示”学习。最后，学生的活动形式从参与度较高的小组合作转变成独立思考、自主探究。

二、线上线下教学衔接的内容

疫情初期，线上教学得到了落实和实现。随着疫情的稳定，线下教学也开始有序展开。在线上到线下的时间里，学生的学习问题显示出来。例如，学生线上学习的效果如何呢？如何做好线上线下教学的衔接呢？如何在减少接触的条件下保证线下课堂的成效呢？这些都是亟待解决的问题，急需在实践中不断探索适合这一阶段的教学方式。

疫情决定了在线下教学中老师讲授大于学生亲历探究，随之而来的，就是课堂中探究主体的模糊。衔接线上线下教学的过程中应该如何做才能确保课堂中学生的主体地位呢？在近期的教学工作中，基于学生的学情和科学学科的特点，我从以下几个方面进行了线上线下教学的衔接。

（一）学习起点的衔接

学生的学习起点由以往的“基本一致”变为现在显著的“参差不齐”。疫情期间，学校和家庭上下步调一致，充分利用线上教学。但也有部分学生由于多种因素影响无法按照课程学习，这就出现了学生学习起点变得参差不齐的情况。为实现班级统一步调教学，弄清学生的学情迫在眉睫。

（二）探究形式的衔接

由于线上教学的局限性，科学实验大多通过视频演示进行。出于安全因素考虑，疫情下的线下教学允许学生小范围聚集进行实验。视频演示的过程，学生会缺少实验探究的乐趣，也可能忽略一些注意事项，可以从乐趣和细节的角度出发，衔接两种不同的探究形式。

（三）学习形式的衔接

在教学的实践活动中，老师通过提出问题，指导学生独立思考或者开展小组合作。独立思考的过程相对“静”，而合作探究的活动相对“动”。课堂上，老师可以根据问题的难易度以及学生的学情采用动静结合的方式。

三、线上线下教学衔接的具体措施

以学生学情为依据，以线下教学工作为载体，老师凝心聚力，一步步摸索出有效衔接线上线下教学工作的具体措施，确保课堂中学生的主体地位。

（一）单元前精准设计，掌握学生学习情况

由于学生的学习起点参差不齐，摸清学生的学习状态是有效展开课堂教学的前提。通过问卷调查掌握学生线上学习的情况：有多少学生认真学习线上教学视频，多少学生练习巩固知识。先通过数据分析诊断线上教学效果，然后，以线上教学内容为基础，制订单元前学方案，掌握学生的学习情况以及薄弱的知识环节，查漏补缺。采用多样化的评价方式，尊重学生线上学习的实际情况。在零起点教学的基础上，尊重线上教学实施效果较好的学生，分层设计学习任务，做到零起点的学生吃得好，高起点的学生吃得饱。

（二）线上线下智慧融合，发展学生深度思维

线下教学的开展并不意味着摒弃过去的线上教学，线上教学是有优势的，但其作用的发挥是有条件的。集中线上与线下学习的不同优势，可以尝试小步走，初步探索线上线下混合教学。开展混合式教学，关键是教学模式和教学策略的再设计，思考整合课堂时间。老师以教材中的核心概念为中心，串联知识，提高教学效率，帮助学生主动地参与学习。例如，教学四年级科学第一单元中的第五节课《导体与绝缘体》和第六节课《做个小开关》时，在学生已经完成线上学习的前提下，通过提问导体与绝缘体的概念，过渡到如何检测物体是导体还是绝缘体，再次强调概念。开关是导体吗？这是一个有争议的问题。老师引导学生进一步思考，认识开关，观察开关由哪些部分组成，哪些是导体，哪些是绝缘体，为学生亲手做小开关进行知识的铺垫。

（三）家庭实验有机结合，激发学生科学兴趣

兴趣是最好的老师。小学生的科学学习基于客观事实，通过实验等技术手段形成科学认识。在科学学习的过程中，实验有着不可撼动的地位。但是疫情期间，学生在校的实验探究较为困难。老师可以在课本实验的基础上简单化，让学生在家也可以动手进行实验探究，领略科学的奥秘，激发学生科学学习的兴趣。

（四）灵活开发STEAM课程，培养学生科学素养

科学学习的最终目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。STEAM将五门课有机整合在一起，实现了跨学科融合教育，从问题出发，引导学生从整体出发看待问题。例如，STEAM课程的“园艺智造”，利用水培技术，多样化种植植物，学生在体验中可以了解植物的自然生长规律，探秘生命科学，领略科技的力量。在培育植物的过程中会遇到多种问题，可锻炼学生处理实际问题的能力。这些都与科学教学目标不谋而合。

疫情下的教学工作有未知的困难和麻烦，更需要老师凝心聚力。线下教学开始后，在时间紧迫的情况下：认清学情，重视反馈;混合教学，拓展深度;家庭实验，激发兴趣;课程开发，多元成长。通过这些方法，做到以学定教、以生为本，让学习真正发生。