利用“三融合”激活科学课线上教学

李永泉

在“停课不停学”阶段，小学科学教学也加入了线上教育的热潮。线上教学的特殊性对小学科学这一门倡导让学生亲历探究历程的学科产生了一系列的不利影响。本文通过实际的教学例子阐述如何在线上教学中落实“三融合”，构建线上教学、线下探究相融的科学项目，使有效的线上科学教育得以激活，让培养学生科学素养的目标得以实现。

在疫情期间，各学段的学校为了落实“停课不停学”的要求，纷纷开启了线上教育。线上教学资源丰富，学习具有针对性，不受时空限制，让很多学科在家中学习的目标得到了实现。

《小学科学课程标准》指出，小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生科学素养，是一门基础性、实践性、综合性课程;重在培养学生对科学的兴趣、正确的思维方式和学习习惯;是一门倡导让学生亲历探究历程的学科。小学科学的学科特点决定了线上科学教学需以线上教学、线下探究相融合的方式开展。然而，在开展线上线下相融合的科学教学中，由于学生自控能力差、网课学习资源零散、老师教学理念老旧等问题，使科学线上教学的落实大打折扣。随着时代的发展，这种线上教学的模式在以后的实际教学中将会与常规的线下教学相互融合存在，如何在新时期落实线上线下教学的融合，提高学生的学习效率，是一个值得探讨的话题。笔者通过分析小学科学线上教学存在的问题，提出构建线上教学、线下探究科学项目的融合方法，使线上科学教育得以激活，让培养学生科学素养的目标得以实现。

一、科学课线上教学存在的问题

小学科学倡导探究式教学，学生要亲历探究历程，线上教育采用网课教学，在两者结合的过程中，小学科学线上教学出现了一系列的问题。

（一）学生自控能力弱

线上学习需要学生具有较好的自我监督能力和自控力。由于小学生年龄比较小，约束能力较差，而线上学习需要用到网络，学生很容易会在网络学习空间中迷失方向，造成线上教学效率不高。

（二）学生学习目标不明确

在现行的线上教育中，常见的教学模式是老师给学生推送网络视频、文本材料等，小学生尤其是低年级学生的理解能力较差，容易在大量的资源和信息中迷失方向，造成学生对学习目标不明确，导致学习效果不明显。

（三）教学资源容易弱化学生思维参与度

视频、动画、PPT等是线上教学的常用资源，然而多媒体资源有时过于追求直观、活泼有趣等视觉效果，而缺乏思考问题的过程，导致学生思维参与度减弱，不能达到培养学生思维能力的目标。

二、构建线上线下相融的有效途径

针对以上现象，笔者认为可以通过“三融合”的方式构建线上教学、线下探究相融合的科学项目学习来激活线上教学，有效提高线上教学的效果。

（一）生活与实际相融合

由于小学生的自我监督和自主学习能力比较弱，需要长期培养来实现，因此，在线上教学初期，要选取合适的科学项目来引起学生的兴趣。与学生生活实际相融合的项目，学生学习兴趣浓厚;脱离学生生活实际，就会让学生觉得学而无味;实验设置过难，学生难以实现，会失去参与的兴趣。

老师在初期可选择身边的话题进行预热，唤起学生兴趣，让学生乐于学。如，笔者在线上活动初期选择“摩擦生电”“吹泡泡”“水满了吗？”等生活话题，让学生参与到线上活动中来，逐步培养学生的自主能力;又如，在“浮力与压力”的话题中，采用一些趣味生活实验作为热身，让学生融入探究的氛围中，再引导学生进行深入的探究。

（二）动手与动脑相融合

小学科学课与其他课的重要区别之一是，在很多情况下学生要通过动手做来学习科学，如，种植、做实验、制作模型等。这些活动是学生的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支持。因此，小学科学活动不应该是单纯的操作性活动，还应该与动手相结合。边动手边思考，两者相互促进。

在线上线下相融合的教学过程中，笔者采用导学单的方式，引导学生开展科学项目的研究。导学单的设计融合项目的关键问题，且与学生拥有的素材（材料、资料、学生已有的知识等）紧密相连，给学生思维锻炼留有空间，同时保证学生自主探究时间，让学生开展深度学习。如，在《浮力》一课的探究活动中（图3），为了能让学生充分感受浮力、认识物体在水中的三种状态，导学单中设计了三个活动：“认识物体在水中的三种状态”“改变瓶子的沉浮”“使物体悬浮于水中”。在活動中设置关键问题，环环相扣，层层递进，让学生在动手制作中思考与反思，达到动手动脑相融合的目的。

（三）多种交流相融合

在小学科学学习中，交流展示是学生展示科技才华的平台，也是培养学生质疑反思的有效途径。让学生采用纸笔描述、图片、视频等多种方式记录实验过程，除了让学生学会记录的方法外，还让学生从多种的记录中收获来自学习的满足感。学生通过微信、邮件等方式，与同伴和老师分享交流实验记录，分享实验成果的喜悦，并在分享记录中质疑反思，培养批判精神。

三、结语

在“停课不停学”阶段，小学科学的学习方式有了很大程度的改变，我们采用“三融合”的方法构建线上与线下相融合的科学项目，开展科学课的学习，激活了线上教学，使学生的主体地位得到提升。在锻炼学生自主学习能力的同时，也使有效的线上科学教育得以落实，让培养学生科学素养的目标得以实现。