让阅读想象成为课堂的一道风景

冯莉

[摘 要]让阅读想象成为语文课堂中的一道亮丽的风景线，教师要做出创新的设计和研究，整合阅读资源、精选阅读方法、创新阅读活动、延伸阅读实践，为学生阅读想象提供时空条件，让学生在纵横驰骋的阅读想象中感知语文，自然建立阅读认知体系，形成丰实的学科核心能力。

[关键词]小学语文;阅读想象;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0078-02

阅读是学生个性学习行为，而想象是阅读学习的重要辅助手段，特别是小学生，其想象思维特别敏感，在阅读学习过程中启动想象思维，能够顺利对接阅读思维，形成丰富阅读认知动力，在不断想象中建立学科认知基础。教师在阅读设计和组织时，要注意整合阅读资源、精推阅读方法、创新阅读活动、延伸阅读实践，为学生充分想象创造良好条件，促使学生在阅读想象中建立学习能力。

一、整合阅读资源，创设想象空间条件

语文教材是学生阅读的主要资料来源，教师在对阅读内容进行整合时，需要有贴近意识，结合学生阅读兴趣取向和阅读基础实际，为学生准备一些适合的阅读内容，能够快速启动学生想象思维，为学生顺利进入想象环节做好铺垫。小学生想象思维比较发达，能够快速融入阅读文本之中，教师要做好对接引导，利用适合的阅读内容，为学生提供想象的空间条件。

如教学六年级语文上册《狼牙山五壮士》，教师先为学生播放影视视频片段，并要求学生结合观看经历阅读文本内容，然后为学生投放了一些阅读思考问题：五壮士为掩护大家选择了绝路，说明他们已经有了赴死的决心，是什么力量促使他们做出这样的选择呢？在五壮士跳崖之后，会不会发生奇迹，他们中有人活下来了？如果是这样，后面会有哪些故事发生呢？……学生接受这些思考问题时，顿时展开了热议，纷纷表达自己的观点，做出自己的推断。在课堂展示阶段，教师组织学生做出想象分析，为课堂阅读学习提供更多启迪。

教师抓住学生心理进行问题设计，其目的是调动学生想象思维，实践证明，教师的设计是比较适合的，将学生学习主动思维激活了，课堂学习气氛浓重起来。教师的问题本身带有想象启示意味，自然能够引发学生的想象，这些想象对进一步形塑学生学科核心素养都有重要助力作用。据相关资料记载，狼牙山五壮士中真有两人活下来了，后来立下更多战功。

二、精选阅读方法，提升想象打开维度

学生进入阅读环节后，需要更多方法支持，教师要在阅读方法方面做出一些探索，为学生提供更多学法支持，以提升閱读效率，同时也能够打开学生的想象思维。学生阅读文本时，要快速进入文本核心，教师需要做出具体的引导，给学生提供更多阅读的线索，确保学生阅读顺利展开。

如教学《宇宙生命之谜》这篇课文时，教师为学生布设阅读任务：关于外星人，大家都有所耳闻，如果真的有外星人存在，你认为他们会呈现什么样的外形，会和人类相似吗？利用手中画笔，勾画一个外星人轮廓，看谁有创意设计。学生接受这个学习任务后，都表现出极高的参与热情。在具体勾画时，学生都能够积极展开独立想象，对外星人可能的外部特征进行直观展示。因为很多学生都看过相关的动漫故事，对外星人的形象有一定认知，很多学生都能够根据动漫故事进行勾勒，也有学生根据自己的理解进行操作，为大家展示带有创意的形象设计。教师组织学生进行集体评价活动，推选出一些精彩创作，并做出重点推介，引导学生对外星人的存在展开具体讨论，课堂学习进入佳境之中。

教师为学生创设了绘画性阅读任务，成功激活学生学习思维，学生顺利进入想象空间，对外星人外形展开个性思考和研究。学生创意思维的顺利启动，为阅读学习注入丰沛动力，将学生顺利带入特定情境之中。一个最为简单的形象绘画任务，将学生阅读思维激活，这说明教师教学设计是成功的。

三、创新阅读活动，建立想象思维体验

教师在创新阅读活动设计时，需要给学生准备更多阅读活动，让学生在参与活动的过程中形成想象思维体验。如角色诵读、课堂演绎、课堂辩论、读写展示等，都能够让学生顺利进入阅读环节，并在不断阅读想象中建立想象思维体验。特别是课本剧创编演绎活动、想象作文任务，能够为学生进入想象思维创造条件。

在教学《故宫博物院》这篇课文时，教师推出了阅读实践性活动：如果我们的教室就是故宫，让你来做一次导游，你能够结合相关建筑特点，为游客做详细而专业的讲解吗？学生听说要做导游，并现场为大家做讲解，自然感觉到了压力。教师利用多媒体展示故宫平面图，要求学生结合文本内容进行具体研究，准备做现场展示。学生接受任务后，都能够快速行动起来，细致观察图片，并对相关内容进行梳理和记忆。教师深入学生群体之中，给学生传授一些导游技巧，对一些重要数据信息进行重点记忆。学生逐渐进入角色，教师准时启动现场演绎程序，利用抽签形式决定导游名单。

一个最为简单的设计，将教室改成了“故宫”，让学生以导游身份展开相关演绎操作，成功激活学生参与展示活动的主动性。学生利用想象思维展开活动应对，结合教师指导进行具体展示，由此建立起来的学科认知更为丰富。学生对导游身份是有一些认知的，教师切准学生心理展开教学设计，其适合性是极高的。

四、延伸阅读实践，完善想象认知体系

延伸阅读训练实践维度，对完善学生想象认知体系有重要促进作用，教师要做好充分学情调查，针对学生阅读基础展开创意设计，要求学生对接生活认知进行想象操作，以便建立丰富的阅读认知。读写结合、仿写续写、观察日记、读后感、社会调查、课外阅读、主题作文等，都属于延伸阅读学习形式范畴，教师要做好匹配设计，让学生在想象中建立认知起点。

在教学《只有一个地球》时，教师针对文本内容，为学生布设了延伸性训练任务：关于环保，已经成为当下人们关注的焦点问题，但在我们生活中，还存在一些破坏环境的行为，不妨做一个社会调查，针对你熟悉的生活中的环保问题进行深入研究，要写出调查报告，对环境保护情况进行总结。然后展开丰富想象，对成功治理环境问题之后，我们的环境会有哪些新变化做展望，要写进报告之中。学生拿到这个任务后，都能够深入到社区和街道，通过观察走访和询问，以及网络信息搜集等方式，对关涉环保方面的材料进行细致分析，最终形成调查报告内容。经过一番努力，学生调查报告纷纷出炉。在课堂展示阶段，教师对学生调查和展望情况做综合分析，对学生个性构建做针对性评估。

教师为学生布设调查活动任务，并要求学生写出调查报告，还要将成功治理环境之后的情况进行展望，给学生提供想象机会。学生充分想象的过程很自然会触动其心灵，帮助学生完成认知内化和心理成长。

阅读和想象的有机结合，为学生提供丰沛学习动力，教师要注意对阅读教学策略展开优化处理，以有效提升阅读教学品质。面对阅读文本内容，教师做出不同引导，给学生带来的阅读感悟是不同的，学生阅读想象的维度也存在差异，如果能够顺利调动学生想象思维，自然能够获得更为丰富的阅读感知体验，对全面塑造学生学科核心素养有积极帮助。

（责编 韦淑红）