信息技术教学微课投放时机的筛选

李林

[摘 要]微课助学价值显著，在课堂教学中，教师要对微课投放时机做出对应研究，以提升其适配性。课堂导读、重点突破、课堂训练、课外实践等环节，都是微课介入的最佳时机，教师及时做出对应设计，能够对学生形成全面的激发和调度，从而为课堂教学注入丰富动力。

[关键词]信息技术;微课;投放时机

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）12-0005-02

微课是信息技术应用的典范手段，因为容量较小、操作简便、知识集中，被称为教辅手段中的“轻骑兵”，能够发挥“短平快”的调度作用，在很多学科中都有广泛应用。信息技术学科教学中，教师适时运用微课展开教学调度，其适合性更高，应用效果更值得期待。在微课投放时机选择时，教师要做好多重调查，课堂导入、重难点图片、课堂训练、延伸实践等环节，都是微课投放的良好时机。

一、课堂导入时投放微课

课堂导入阶段，学生思维处于待机状态，教师利用微课进行对应性调度，能够给学生的多种感官带来冲击，其助学效果是极为显著的。微课集中对某一知识点进行重点解读，而且是以微视频的形式呈现，教师结合教学内容进行及时投放，能够使学生快速进入学习状态，在多点渗透中使学生形成学科认知。投放微课需要一定的辅助操作，教师要有前铺后垫的意识，让微课在最适当的时机形成教学调动。

如教学“编辑文档”相关内容时，教师先为学生投放微课，对编辑文档的具体操作步骤进行重点介绍，特别是设计策略，如字体、颜色、字号等的选择，以及段落、行间距等的设置。当学生观看微课时，教师要做适当的介绍，并借助现成的文档进行相关操作，给学生提供示范展示。学生进入文档编辑环节，教师深入到课堂中，对学生的具体操作进行监控。在学生操控过程中，教师及时做出引导，启发学生对文档进行美化处理，并展示一些典型的文档。学生深受启发，开始研究美化策略。在课堂展示交流环节，教师组织学生进行评选，推出一批精美的文档作品，要求学生重点介绍自己的操作经验。学生进入经验交流环节，教师则积极介入其中，与学生一起讨论交流。

教师为学生推出微课，将文本编辑的基本操作步骤进行规范展示，对文档设计程序进行梳理，给学生提供了清晰的学习路径。当学生进入文档编辑环节时，教师继续引导，要求学生展开美化活动，从而给学生提供了更多锻炼的机会。课堂导入阶段使用微课，给学生带来了全新的学习体验，微课视频更为直观，知识展示更为细致，其助学作用更为突出。

二、重点突破时引入微课

信息技术教学需要落实诸多目标任务，当教学难点出现时，教师可借助微课展开助学操作。教学重难点内容大多比较抽象，有较高的思维难度，教师借助微课进行直观展示和解析，能够形成更直接的信息调度效果，如果教师再及时介入，对微课内容进行必要的介绍，其突破力量会更为显著。

在教学“插入表格”相关内容时，教师将确定行数和列数以及修饰行、列和单元格作为课堂教学的重点。在具体讲解环节，教师适时投放了微课视频，通过具体案例展示，对表格的行数和列数设计进行了演示操作。学生在观看视频后，都能够找到清晰的操作路线，很快就制作出合格的表格。在修饰环节，教师示范展示，要求学生对行列和单元格进行个性化修饰，利用相关工具栏，选择一些修饰工具进行对应操作，如合并、拆分单元格，表格斜线的表头处理等。学生在具体操作中，利用修饰工具，加粗表格外线，隐藏一些内线，加入一些颜色线段，表格制作呈现出个性化特征。

教师在教学的重点环节启动微课，为学生提供了更多学习启迪，帮助学生顺利进入了操作环节。插入表格是最为常见的操作，学生只要有观察经历，就可以顺利掌握相關要领，操作效果十分显著。

三、课堂训练时推出微课

课堂训练设计时，教师不仅要对教学内容进行整合优化处理，还需要在引导方法上有创新实践。微课不仅能够解读某一个知识点，还可以投放一些直观的信息素材，形成训练题目，或者是创设一些情境，让学生形成多点感知。微课参与训练任务布设，具有立体感、互动性、开放性的特点，对学生形成的激发调度会更为显著，教师要有整合创新的意识，合理运用微课展开对应调度，以顺利启动学生的学习思维。

教学“走进网络论坛”的内容时，由于学生对网络共享平台比较熟悉，对QQ空间、论坛之类的平台也有一定的认识，教师只要稍微进行点拨，学生就能正确使用这些平台。论坛发帖、跟帖与微信极为相似，与QQ空间发布“说说”的形式也类似。为此，教师利用微课形式，对论坛注册、登录、发帖、回帖等操作环节进行对应展示，为学生做示范引导。学生有相似经历，接受更为顺畅。教师深入到课堂之中，对学生的学习操作情况进行观察，及时解决学生遇到的现实问题。

论坛在一段时间内比较盛行，但随着微信平台的出现，其操作应用热度明显减退。教师结合微信等平台展开对接性引导，让学生掌握其内在规律，能够使学生了解信息技术发展的规律。微课应用空间极大，教师精选知识点进行微课解读，能够形成快速应对，学生接受起来也更为顺畅。

四、课外实践时应用微课

微课是以微视频形式存在的，而翻转课堂也是利用微视频进行实际操作的，如果能够将微课用于翻转课堂教学中，不仅能够拓宽学生的训练视野，还能够在生活中展开学科学习和实践。网络技术的广泛运用，让微课视频的投放成为可能，学生随时随地展开课堂学习实践，就能形成良好的学习习惯。

在教学“编辑幻灯片”相关内容时，教师引导学生先观看演示文稿，然后具体讲解详细操作方法：插入新幻灯片，插入文本框、艺术字，增加一些特效等。当学生初步掌握操作要领后，教师为学生设计了课外制作幻灯片的任务：我们班最近要举办歌咏比赛，需要制作一些幻灯片，每个人课外制作一组幻灯片，准备参与展示评选活动。学生听说要自己制作幻灯片，都显得比较紧张。教师利用微课展示一些相似的幻灯片，给学生做出一些提示。学生观看幻灯片后，都能够展开主动思考，自然形成了应对策略。

课外制作幻灯片任务带有挑战性，学生制作起来有一定难度，教师利用微课进行技术指导，从幻灯片制作过程到幻灯片风格体现，从幻灯片展示方法到幻灯片效果制作，学生从微课中获得一定的操作提示，很快就找到了操作感觉。学生课外实践有其个性特点，教师针对学生实际进行投放，让信息技术课堂教学呈现出多元化特征，为学生的学习提供了更多启示。

信息技术课堂教学中微课的应用很普遍，教师要对投放时机做出评估，以提升微课应用的效率。课堂导入、重点突破、课堂训练、延伸实践等环节都需要微课的助力，教师精心制作微课，适时投放，能够形成重要的教学支持，从而为学生提供更多的学习动力，促进学生学科核心能力的成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈庆迎.微课在小学信息技术教学中的应用实践[J].中华少年，2019（27）.

[2] 胡乾苗. 浅析微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].学周刊，2018（33）.

（责编 刘宇帆）