浅谈新高考地理绘图题备考策略——以山东省2020年普通高中学业水平等级考试17题为例

山东 门海龙 李莹莹

地理图像在地理高考试题中一直占有很重要的位置，作为试题的主要载体和切入点，在高考中几乎每题必有图。随着《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和新高考改革的深入实施，新高考地理试题从关注学生能力培养的知识抽样考查转变为关注学生学科素养的任务抽样考查。《课程标准》的学业水平考试命题建议中对“绘图与图解”任务的描述是“选取资料，绘制地图或图表、表格、模式图等；运用地图等手段进行推理和得出结论；从地图以外信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等活动”。由此，地理绘图能力的考查也更为凸显。

地理图像能力包括读图、绘图、析图、用图等四大方面的能力，是学生地理素养的重要组成部分。陶梅认为中学地理图像技能由低级到高级依次为：阅读地理图像—填补地理图像—绘制图像—分析图像—应用图像。地理绘图能力不仅是地理图像能力的重要组成部分，在地图能力的培养中具有承前启后的作用，更是培养学生区域认知、综合思维等学科素养的重要方式，因此分析高考地理绘图题的特征，归纳总结解题方法，研究备考策略，有助于高中生地理绘图能力的培养，对地理教学的改进和学生地理素养的培养等具有重要意义。笔者以山东省2020年普通高中学业水平等级考试地理17(1)题为例分析高考地理绘图题的特征，归纳总结解题方法及备考误区，提出了以地理图像为核心统筹课堂教学、地理图像的分类反复训练和变换形式综合训练的备考策略。

一、山东省2020年普通高中学业水平等级考试地理绘图题剖析

高考地理绘图题往往依托学生生活体验、社会生活现象创建试题探索情境，从不同视角、不同维度引导学生将自身体验、社会生活与地理概念、原理、规律相结合，考查学生在真实情境中运用地理知识和方法解决实际问题的能力和地理学科核心素养。以山东省2020年普通高中学业水平等级考试第17题为例进行分析。

【实例分析】(山东省2020年普通高中学业水平等级考试，17题)露点是空气因冷却而达到饱和时的温度，其数值越大，反映空气中水汽含量越大。一般情况下，温度相同时湿空气要比干空气密度小。两个温度相近的干、湿气团相遇所形成的锋，称为干线。图1为北美洲部分地区某时刻主要气象要素分布形势示意图，来自极地、太平洋和墨西哥湾的三种性质不同的气团，在落基山以东平原地区交绥形成三个锋：冷锋、暖锋和干线。

图1

(1)用符号在图中适当位置绘出冷锋、暖锋。

(2)分析图中干线附近产生降水的原因。

(3)说明图示区域地形对干线形成的影响。

【试题特征】此题以北美洲部分地区某时刻气象要素分布形势示意图的形式呈现真实的气象观测数据，并以文字材料提出新的地理概念和规律，共同构建了学习探索情境。对考生而言，此题难度较大：

1.试题情境新颖、复杂

学生首次接触此种气象要素点状分布图，图中点状要素分布散乱，且每个点包含了温度、露点、风向和风力三类信息，不易观察规律；文字材料中提到了“露点”“干线”2个新概念，“其(露点)数值越大，反映空气中水汽含量越大”“温度相同时湿空气要比干空气密度小”2个新规律，“来自极地、太平洋和墨西哥湾”的3种性质不同的气团、“冷锋”“暖锋”“干线”3个不同的锋，涉及地理要素多，且时空关系复杂。

2.设问切口小、考查内容细致、思维深度大

要求学生能够提取气象要素点状图中温度、湿度、风向信息，判断3种不同气团的性质和空间分布，从而确定锋面位置，判断锋的类型，准确绘制冷锋、暖锋的符号及方向，并将干线与冷、暖锋知识相关联，通过相关知识的迁移和拓展，分析干线的形成机制及其引发的天气变化，创造性地解决问题。

3.以“补全图像”的形式考查，答案具有唯一性

绘图题为了便于评分，命题者往往给定底图，要求考生按照底图给定的坐标、位置、尺度等限定信息，采取“补全图像”的方式考查，使答案具有唯一性，从而对绘图的规范性提出了更高要求。此题要求考生先判断锋面位置、类型，然后再绘制锋面符号。

【解题策略】解17(1)题可分四步：“定位知区—确定锋线位置—判断锋的移动方向及类型—规范绘制锋面符号”。

1.定位知区

依据图中经纬度坐标、文字材料信息，定位此区域为北美洲五大湖以南、墨西哥湾以北、落基山以东的平原地区。

2.确定锋线位置

方法一，气团差异定锋线。

结合图中各站点的空间方位及测得的温度、露点数据即可判断：该区域北部气团(图2中①所示)为来自极地的干冷气团，西南部气团(图2中②所示)为来自太平洋的干热气团，东南部气团(图2中③所示)为来自墨西哥湾的湿热气团。因锋线是冷、暖气团的交界线，故冷、暖锋的锋线应位于①干冷气团与②干热气团(图2中甲)、③湿热气团(图2中乙)的交界处。

图2

方法二，风向定锋线。

由于北半球锋面气旋的水平气流由四周向中心辐合，且锋线两侧风向会发生显著变化。如示意图(图3)中锋线PM两侧的AB风向差异和锋线PM两侧的BC风向的差异。由此，根据锋线两侧风向标所示风向的差异也可判断冷、暖锋的锋线应位于甲、乙两实线处(图4所示)。

图3

图4

3.判断锋的移动方向及类型

根据北半球锋面气旋水平气流呈逆时针辐合，可判断甲锋线(图2、图4)与冷气团移动方向一致为冷锋，乙锋线(图2、图4)与暖气团移动方向一致为暖锋。

4.规范绘制锋面符号

如图5所示，要保证冷锋、暖锋的位置、方向、锋线凸向正确，且冷锋、暖锋箭头均要涂黑。

图5

纵观解题过程，完美解答此题需要突破三个关键点：一是，要有较强的即时学习能力，能够迅速从试题情境中提取和解读有效信息，理解新概念、新规律，准确认知区域特征；二是，要熟练掌握地理基本概念、原理和规律(锋的概念及空间结构、锋面气旋的气流运动特征)，并进行迁移应用，分析各地理要素之间的时空联系；三是，要能规范地绘制锋面符号。

二、绘图能力培养误区

对照此题解题过程，反思日常教学，我们能够发现在学生绘图能力培养上很容易走进两个误区：

1.重视绘图规范训练，却忽视地理图像能力的综合性和层级关系

地理图像能力是读图能力、析图能力、绘图能力、用图能力的综合体，这四个方面的能力是相互促进、相互制约的，有由低级到高级的发展过程。若脱离读图、析图，绘图(补全地图)、用图便无处着手。如此题要先读图、析图，定位知区，方可确定锋面的位置、类型等信息。

2.重视绘图训练类型的全面性，却脱离地理基本概念、规律和原理

地理图像是地理学科的第二语言，其类型丰富多样，如区域图、景观图、示意图、统计图、等值线图等。作为地理信息的重要载体，地理图像用更为形象、生动、直观的形式表达地理学科的基本概念、规律和原理。若脱离地理学科知识，地理图像便如无本之木、无源之水，失去了其存在的意义。如此题中，考生若不能熟练掌握锋的概念及空间结构、锋面气旋的气流运动特征，绘制锋的符号便无从谈起。

三、绘图题备考策略

1.以地理图像为核心统筹课堂教学

首先，从地理图像能力培养的角度而言，不可厚此薄彼，只管绘图，不顾读图、析图、用图。教学中要培养学生从地理图像中获取地理信息的能力，以及从要素的角度、时空的角度和区域的角度解读地理事象相互关系的能力，综合提升学生地图能力、区域认知和综合思维水平。其次，不可脱离地理学科主干知识，为了绘图而绘图。教学中要注重地理事象、规律和原理的生成过程，遵循学生的认知规律，设计恰当的教学活动，引导学生建构地理学科的思维模型，阐释、预测地理事象的发展演化规律。第三，要以地理图像为核心构建教学情境，进行基于情境、问题导向的课堂教学，提升学生的即时学习能力、地理图像能力和地理核心素养。

例如，在让学生绘制锋的示意图时，教师首先要以与锋相关的天气现象、简易天气图构建教学情境，结合“锋的形成”模拟实验，引导学生共同分析气团的概念、性质、空间位置关系，锋的形成过程和空间结构特征，在理解其原理后再进行绘制，然后还要注意指导学生运用绘出的图像来分析锋对不同区域、不同时段的天气影响，以此分析和解决生活中气象灾害等实际问题。只有明白了气团、锋的形成过程及特征，在理解主干知识的基础上进行图像绘制，学生才能真正掌握，否则依靠死记硬背画出的图像便失去了绘图的价值。

2.地理图像分类规范训练

表1 高中阶段需重点掌握的地理图像

首先，要引导学生严格按照不同类型地理图像的绘图方法进行规范训练，如绘制地形剖面图，应按照“选剖面线—建立坐标(名称、单位、比例尺)—描点连线”的步骤进行绘制，避免遗漏要素或关联错误。其次，要通过反复训练，帮助学生能够熟练、准确地绘制出这些图像。

3.地理图像变换形式综合训练

教师要拓展思路，变换形式引导学生进行绘图训练。如对地球光照图从俯视、侧视等视角进行变换视角绘图，将气温、降水统计表转换成气候统计图进行转换绘图，将水循环示意图与外力作用示意图进行组合绘图等。通过多种多样的变形绘图训练，能够促进学生读图、析图、绘图和用图能力的综合提高，也能促进学生掌握地理知识和提升学科素养。

总之，地理图像是各项地理知识的综合与汇总，地理图像的绘制是学生地理素养的重要表达形式和考查方式。以地理图像为核心统筹课堂教学，进行绘图能力的综合训练，能帮助教师和学生提高备考效率；也有助于贯彻《课程标准》，促进学生地理核心素养的提升。