例谈“诊断式”地理复习课的教学设计——以“天气系统—锋面”一节为例

江苏省扬州市第一中学（225001） 吴春燕 徐州市贾汪区教研室（221011） 单 永

例谈“诊断式”地理复习课的教学设计
——以“天气系统—锋面”一节为例

江苏省扬州市第一中学（225001） 吴春燕 徐州市贾汪区教研室（221011） 单 永

在进行“天气系统—锋面”一课教学时，我采用了高三一轮复习常用的三步曲式复习方法：第一步展示《考试说明》要求，明确复习方向；第二步梳理知识点，师生在互动中共同构建本节课的知识体系；第三步进行解题方法归纳和解题训练。但在实际教学中发现，一部分学生读图时不知从何下手，不能正确判读冷锋和暖锋天气系统，或将二者混淆。是让他们坐下去再思考，还是让他们死记硬背书上的图；是继续将教学预设进行下去，还是像新授课一样将冷、暖锋知识重新再讲一遍？我一时感到十分无奈。

那么高三复习课教学的起点在哪里？我想肯定不在规定的文本内，而应该在教学的源头。教学的源头是学生的前认知，真正阻碍学生学习效率的是他们在前认知中的错误概念。

作为高三的一轮复习，学生已经对相应的知识有一定的了解，但是学生未必能够从整体上把握锋面系统的知识体系以及分析问题的方法。高三一轮复习课要注重对学生的前认知进行诊断，进而建构地理知识体系，从而培养地理思维能力，提高应用相关知识解释、解决相关问题的能力，实现“学习有用的地理”这一新课程理念。所以高三复习课不仅仅是为了应试。

这时，“诊断式”复习课教学在我的脑海中闪现，教学的起点应从对学生前认知的诊断开始。教师要对学生的学习情况进行先诊断，即先了解学生学习状况，再开“处方”。教师应该去了解学生有什么样的相异构想，在进行教学活动时，不论是教师还是学生，头脑里并不是一片空白，他们在以往的教学实践或日常生活中，已经形成了对于教学诸多问题的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”，简称“前概念”。当“前概念”与科学概念的含义一致时，有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的前概念偏离科学概念(即产生相异构想)时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。那么如何才能进行有效的诊断式教学呢？在“天气系统—锋面”教学中采用了以下的步骤和方法。

1. 有效暴露学生的错误

第一步是让学生自己动手绘制冷锋和暖锋示意图，并提醒学生将书本合起来，根据自己的理解来绘图。我想通过绘制锋面图可以引出学生原有想法，暴露错误概念。

在学生认真埋头绘图时，我行进在他们中间，细心观察他们绘图的每一个步骤和每一个细节，渐渐地他们对冷、暖锋知识的理解掌握情况通过图形展现在我的眼前。大约有三分之一的学生能正确依循冷锋和暖锋的形成过程一步步成图，将地理知识用图形化的方式表达出来，这也就是我们常说的“图文转换”，这对学生的空间想象能力提出较高的要求。还有三分之一的学生绘出了冷锋和暖锋示意图，但从他们绘图的步骤看出他们对冷暖锋天气系统理解有误；另外三分之一的学生翻开书本，依照葫芦画个瓢，有的学生还特别注意绘图的精美度，但可以看出他们对冷暖锋天气系统并不能正确理解。

2. 展示学生的典型错误

第二步是把学生在绘图中的错误展示出来，和同学们一起诊断出错误、对错误的认识进行修正，这样更有利于使每个学生真正掌握冷锋和暖锋天气系统。于是，我先鼓励学生们要敢于暴露自己的错误，不怕把自己当做诊断对象，我们相互诊断是为了更好地掌握知识、掌握分析问题的方法。短暂的沟通以后，大家达成了共识。同学们活跃起来，许多学生自愿把自己的作品放到了实物投影仪上。

3. 逐个诊断学生的错误

第三步是大家一起诊断错误，进一步建构锋面系统的知识体系。

典型的几种错误如图所示：

图1—冷锋

图2—冷锋

图4—暖锋

图3—暖锋

学生对图1的诊断：图1中冷气团绘制在暖气团之上属于概念性错误，该同学对冷气团和暖气团的物理性质不了解。相应的知识点链接是：暖气团密度小、气压低、温度高；冷气团密度大、气压高、温度低。知识点梳理：单一冷气团或单一暖气团控制之下天气是晴朗的，在冷、暖气团的交界面即锋面气压、气温变化大、天气变化复杂。

学生对图2的诊断：图2中雨滴的倾斜方向画错，说明该同学对冷锋的运动方向不清楚。相应的知识点链接是：冷气团势力强，推动着整个锋面向暖气团一侧移动，所以形成的雨滴应该向冷气团前进的一侧倾斜。教师点拨：锋面根据锋面两侧的冷暖气团的实力强弱、运动状况来分类的。

学生对图3的诊断：图3中有两处错误，一是锋面符号画的位置不对、二是暖锋的符号画错。相应的知识点链接是：锋面的符号应该画在地面锋线附近（锋线是锋面与地面相交的线），而不是画在锋的倾斜面上。暖锋符号应该用半圆表示，画在暖气团前进的方向上。教师点拨：正确认识冷、暖锋和准静止锋的符号有助于帮助同学们判读天气形势图，并利用所学的地理知识对天气的变化进行准确的判读和预报。

学生对图4的诊断：图4中的错误在于暖锋形成降水雨区的位置画错。该同学对暖锋形成降水的地理原理不清楚。相应的知识点链接是：冷、暖气团相遇，暖气团势力强，暖气团主动沿着冷气团爬升，温度降低、水汽凝结而形成降水，雨区的位置应该在锋前。另一名学生提醒大家注意冷锋和暖锋过境时均可能形成降水，但雨区的位置不一样，冷锋降水主要在锋后，暖锋降水主要在锋前。

通过对以上四幅锋面图错误的诊断，同学们关于锋面系统的知识体系脉络清晰了，大家还进行冷、暖锋的对比，并通过对比更好地掌握了分析锋面系统的方法。这种诊断式复习课的教学，能很好实现重点知识重点讲解，常考的知识通透讲解，错误的知识警示讲解，从而实现课堂教学的高效。