创设学习情境 组织有效备考

广东 王军彬 汪川瑜

2021年，广东、江苏、湖北、河北、湖南、重庆、福建、辽宁8个省市高考将从使用全国卷调整为实施省自主命题考试，面对新高考，题型、题量及选考内容的变化，如何高效备考，已然成了高三一线老师迫切需要解决的问题。

一、研读《中国高考评价体系》

《中国高考评价体系》是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南。《中国高考评价体系》的理念已在近年的高考内容改革及命题当中逐步体现，并为保持高考命题的稳定性奠定了基础。

如全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ对黄土高原、黄河流域的考查一直没有断过：2019年、2020年全国Ⅰ卷分别考查了黄河小北干流水文特点、陕西延安黄土高原丘陵沟壑区的治理。命题从认识自然地理原理、规律到人类活动对自然地理环境的改造、治理，体现高考命题的稳定性和对地理核心素养人地协调的关注。

高考评价体系从深化高考内容改革、衔接高中育人方式改革，通过进行顶层设计，构建全面考查的内容体系，是一个以价值为引领、系统、科学、创新的评价体系。针对高考评价体系的变化，高三教学的组织形式也要做相应的调整。对接章节学习内容，多运用地理素材，创设学习情境，以问题式、探究式等形式组织课堂教学。

东北地区的素材一直是全国卷Ⅰ高频考点：2017年长白山山地苔原带的植物多样性垂直变化→2018年大连的地下工厂→2019年东北地区某区域铁路线分布、功能→2020年长白山岳桦林带与全球变暖的关系等。由此看出，高考命题的一贯脉络，以区域(该区域一定是国家重大政策扶持)为载体，不断变换情境素材(人文、自然)，考查大尺度空间下的小尺度某一地理现象产生的原因、影响等。针对上述高考命题脉络，我们还可搜集东北地区黑土流失治理素材(如吉林梨县玉米秸秆还田)、人口变化素材(如东北地区人口省际流动方向)等。

创设学习情境，增强课堂教学内容时效性与知识趣味性，丰富学生基础知识同时，培养学生的关键能力和创新能力，才能适应新高考备考的要求。

二、研究新高考地区(京津鲁)普通高中学业水平等级考试题

北京、天津一直是高考自主命题的直辖市，京津鲁2020年又重新进入新高考学业水平等级考自主命题范畴。因此，研究京津鲁三省市的新高考试题，把脉2021年新高考学业水平等级考试的形式、方向具有一定的借鉴意义。

下表示意京津鲁2020年普通高中学业水平等级考试的题型、题量及命题特点等做简单梳理。详情如下：

项目北京卷分值天津卷分值山东卷分值选择题15道题情境素材8个45分15道题7个45分15道题7个45分综合题5大题14小问55分3大题10小问55分4大题11小问55分情境素材1个实践素材,2个世界素材(孟加拉、奥地利),2个中国地方素材(北京、山东莱州湾)2个中国素材(山东寿光、贵州),1个世界素材(伊朗)2个中国素材(河西走廊、黄土高原西柳沟)、1个纯自然地理素材(露点)、1世界素材(加纳可可)地理实践力野外考察(16题)无绘图、开放性试题

由上表内容感知，京津鲁三省市的学业水平等级考试试题提供的情境素材明显多于2020年全国Ⅰ卷，一组情境素材，选择题只命制1至2道选择题，综合题最多命制3小问。这些变化，体现新高考对地理核心素养的真正落实，尤其对地理实践力的考查力度加大，北京学业水平等级考试试卷直接用一道综合题，考查学生野外实习。而涉及野外考查(直接用“野外”二字)的在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)仅三条(如下表)，而其他考查要求在《课程标准》(必修1、2，选择性必修1、2)中都是用“结合实例”“运用示意图”“运用图表资料”“以某…为例”等进行表述。

不同贮藏方式对番茄授粉效果的影响…………………………… 尚春明，高振江，胡 雪，王玉静，姚慧静，李秀华，乌 兰（113）

地理11.4通过野外观察或运用视频、图像,识别3至4种地貌,说明其景观的主要特点。1.9通过野外观察或运用土壤标本,说明土壤的主要形成因素。1.10通过野外观察或运用土壤标本,识别主要植被类型,说明其与自然环境的关系。

因此，高三备考复习中，要不要开展野外调查、观察的教学呢？答案是否定的，但编制这类模拟题是必需的。

其次，经过对京津鲁省市学业水平等级考试题比较可知，天津市学业水平等级考试题难度要低，且1～3题直接以天津市中新天津生态城四处景观入题，考查城市功能区特点、水循环、城市用地布局等知识点，这种特点保持了天津卷多年的命题风格。2021年参与自主命题学业水平等级考省份的试题选材会出现本省市的吗？

三、研讨地理素材的搜集与分类

《课程标准》要求高中地理课堂教学宜采用“案例教学”“问题式教学”“探究式教学”等教学方式。那么这些教学方式中的素材怎么来呢？

一是从新版教材中来。2021年新高一开始使用新教材，其版本有人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本。新版本教材中，每节学习开篇提供一则素材情境供学生研讨、自学，大大丰富了地理学科的趣味性与实用性。我们通过人教版、湘教版的第五章《植被与土壤》情境素材的对比(如表)可知，这些用于教材中情境素材是公开的，适合用来做课堂教学的补充，但不适合创设问题来检测学生。因此，高三备考中，适度关注新教材不同版本的学习情境素材，有利于提升对备考的难度、新颖度的把握。

(地球上的)植被与土壤湘教版人教版5.1内蒙古自治区植被景观分布5.1智利沙漠中的花海5.2寻乌古民居5.2亚马孙河流域的土壤运用实例,提出问题(1至2问题)引导学生思考与本节学习内容相关的重点、难点知识

二是从电视频道栏目中来。众所周知，央视频道有许多丰富的地理知识，如CCTV-9纪录频道中《地理·中国》《航拍中国》《寰宇视野》，CCTV-10科教频道《探索·发现》，CCTV-17农业农村频道中《中国三农报道》等都是地理知识丰富的栏目。以《地理·中国》《航拍中国》为例，前者侧重地理现象的探究、成因分析；后者以省(市)为载体，每个省(市)单独成集，侧重地理现象介绍，很少涉及原因分析。因此，作为素材来源，可以依教学需要进行剪辑，以视频方式播放，丰富学生课外知识。

三是从地理杂志、微信公众号中来。最知名的地理杂志有《中国国家地理》《中国人文地理》等，这类杂志娱乐性比较强，着重地理现象的介绍、分析，而专业性强的杂志，如《干旱区地理》《黄河》《地理学报》《经济地理》等，侧重学术论文的课题研究，适合挖掘探究性问题，除此以外还有微信公众号里的文章，但微信公众号里好情境素材较少，多以试题、知识归类为主，适合专题学习。

在上述素材搜集过程中，要善于归类整理，备课时才能做胸有成竹，随时可用。

四、研发地理问题渗透地理核心素养

新高考命题强调真实情境，通过创设问题落实对学生思维能力的考查，通过解题过程强化学生综合思维。综合思维的维度有三种：地理要素的综合、地理事物演变的时空综合、地方综合。为提升学生综合思维，教师要根据情境素材，创设问题，步步推进，逐渐达成地理学科的核心素养。如学习完“工业区位因素及其变化”知识后，笔者利用地方情境素材，创设了如下问题：

材料一：西樵镇位于广东省佛山市南海区西南部，当地河网纵横，居民种桑养蚕，素有“广纱甲天下”的说法。自1873年陈启沅创办继昌隆缫丝厂以来，西樵纺织业乘着工业革命的浪潮加速腾飞,到20世纪80年代，西樵逐渐形成“千家厂、千家店、万台机、亿米布”的产销规模。20世纪末，西樵镇被誉为“中国纺织之乡”。

材料二：迈入21世纪后，该镇纺织业遭遇“霜冻期”。面料产量比十年前增加了三倍，但平均利润却从15%～20%降到8%，2003年，该镇先后引入纺织、纺织机械和服装等领域的90家企业。2005年，政府推行统一供水、供电、污水处理的“三统一”工程，全面推进循环经济。2014年该镇注册了“西樵面料”集体商标。近年来，西樵纺织企业频频抱团出征国内外的面料展会，并通过西樵品牌面料巡展对接优质客户。截至2016年底，全镇已有纺织设备4万多套，其中高档设备占45%，远高于全国23%的平均水平。

近些年，在外资纺织企业撤资试水东南亚，“制造业回流”欧美发达国家等国际经济环境背景下，西樵纺织业能否做到游刃有余、沉着应对？值得我们共同关注。

1.结合材料一，简析20世纪末西樵镇发展成为“中国面料名镇”的主要条件。

2.结合材料二，概括西樵纺织业发展措施，并推测分析其进入“霜冻期”的原因。

3.面对近些年国际经济形势，如果你是西樵某外资纺织企业负责人，在去留之间你将如何抉择，请说明理由。

仔细研读材料，设置问题，问题层层推进，紧扣材料，充分体现出综合思维三个维度。

问题1：根据材料，解答过程可以建构如下知识链：

通过此知识链，对学生综合思维(时空综合、地方综合)核心素养的形成有很大的促进作用。

问题2：南海区西樵镇由“纺织之乡”到“霜冻期”，体现的是区域工业发展的过程中，区位条件的变化。区位的变化带来产业发展的变化，进而引发一系列改进措施。如下：

问题3：国际经济新形势下，工业发展面临更多不确定性，以外资纺织企业老总身份去对比思考三地的区位差异，进而引发学生深入探讨工业与区域发展的关系，并对未来区域工业发展提出建设性意见。这个问题在前面问题的基础进行了升华，进而告知学生学习地理是有用的，可以解决实际生活、生产中现实问题的。

五、研拟备考计划与方案

制定合适的备考计划并及时做出调整，是实现高效备考的重要环节。高三一轮复习备考，需充分运用真实情境素材，结合教学知识内容，创设问题，引导学生深度学习，在落实必备知识的同时，有效培育地理学科必备的核心素养。二轮复习备考，则可以突破教材的单元结构设置，依据真实生活情境涉及的学习内容，选择主题，围绕该主题对相关教学内容进行选择和重组，引导学生形成与该主题相关的知识结构网络。通过情境主题，实现知识整合，促进核心素养提升。三轮复习以新高考试题为基础，调整或重置情境，进行变式训练，总结提炼解题思维，有效提升复习效果，落实核心素养培育。

综上所述，面对新高考带来的变化，教师需要花更多的时间和精力去研读高考评价体系，研究新高考试题，研讨地理素材，研发地理问题，研拟备考方案。在教学的过程中，创设真实的学习情境，提升高三备考效率，培育地理学科的核心素养。