汉语教学中词汇与语法的关系分析

2021-04-15 00:48彭小玲
卷宗 2021年23期

彭小玲

(西南民族大学 中国语言文学学院,四川 成都 610041)

词汇和语法之间的关系,在汉语言的学术界中,一直得不到非常明确的界定,而目前在汉语言的教学过程中,很多教学教材通常是将词汇和语法进行并列教学。在新时代,为了能够不断促进汉语言教学的发展,我们必须要明确语法与词汇之间的关系,并且让二者之间的教学能够相互融合,不断促进汉语教学的发展。

1 词汇的定义

黄廖本《现代汉语》把词汇定义为“词汇又叫语汇,是一种语言里所有的(或特定范围的)词和固定短语的总和”。著名的语言学家普遍认为,世界上的任何一种语言词汇都包含了两项基本内容,那就是语言中所有词语的总和以及所有固定结构的总和。关于词汇的具体概念,在汉语言的学术界,基本没有太大的争议,多数汉语学家基本保持一致的意见:即同意“词汇就是语言中所有词语以及固定短语总和”的这个观点[2]。那么词汇所研究的具体内容包含了哪些方面呢?在《现代汉语》中,语言学家主要研究了词汇的含义、词汇单位和词的结构、词义的性质及构成、词义的分解、现代汉语词汇的组成、熟语、词义与语境之间的关系、词汇的发展变化和词汇的规范化等等内容。著名语言学家胡玉树将词汇分为了语言要素、词汇结构、多义和同音词、近义词与反义词、词汇的构成状况、词典和字典这几项内容。但是这些语言学家对于词汇的分类中并没有包含词类,他们普遍认为词类是词的语法分类,属于语法的范围,一般放入语法部分去讲述。对于这种观点,我们认为不太妥当。词汇中的词本身就是语音语义的结合体,甚至汉语的词还有必要把字形给考虑进来,因为汉字的字义跟词义常常有非常紧密的联系。词汇的研究主要与词语的意义有关,掌握词语本身的意义自然可以对词汇产生更进一步的、深入的理解,也就是说在研究词汇的过程中应该要包含词汇的具体内容以及使用功能,词语的种类也自然属于词汇的研究范围[3]。

2 语法的含义

究竟什么是语法呢?著名的语言学家对语法的定义进行了进一步的阐述,语法这个词语本身来源于古希腊语法的本意,其实就是文字书写的有关艺术,古希腊对语法词语所下的定义就是正确利用语言的艺术形式,是语言规律的总和。我们通过形象的方式对语法进行阐述可以对语法这样理解:语法其实就相当于建筑物中的建筑材料,他能够科学地组织词汇以及其他语言要素,让他们构成一种语言关系,管理语言词汇和语言中各种要素的规定。但是目前学术界中对于语法的定义一还存在一定的争议。通常情况下,我们认为语法中的“语”就代表了语言,而语法中的“法”则代表了语言及跟语言有关的各种因素的规律,比如语音规律、跟语言有着紧密联系的文字的规律等。

对于汉语的语音来说,拼音中声母和韵母之间的拼合,就需要遵守各自的组合规律,例如汉语普通话中舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zhchsh”既不能够与拼音中的撮口呼“ü”进行组合,也不能与齐齿呼以舌面“i”开头的韵母进行组合;双唇音“b、p、m”不能够与撮口呼“ü”进行组合。在拼音方案中,声母按发音部位或按发音方法的分类,包括韵母的分类,其实都属于一种聚合关系。以上这些内容都属于语法的研究范畴,并且国内外的许多语言学家也认同这一观点。

对于汉语的语义来说,主要可以分为以下两种类型。一是汉语词与词的组合首先要满足语义上的搭配,比如“吃”不能够和“电灯”进行搭配。第二就是汉语的语言功能,比如词类的划分就是词在语言功能方面的分类,词语的组合也要满足语言功能上的搭配,例如名词不会和副词进行搭配,这些都属于语言的功能性组合关系,因此对于汉语语义的研究也属于语法的研究范围[1]。

而对于跟汉语有着密切联系的汉字来说,甲骨文、金文、小篆等多种汉字形体的分类,以及对汉字结构的分类,例如左右结构、上下结构、包围结构、穿插结构等,这些也属于聚合关系的一种,由此可见,汉字的形体以及文字结构类型等也属于语法研究的范畴。

就上述对汉语语音汉字以及语义三个要素进行分析,我们可以看出汉语语法在语义的研究内容中最为丰富,但是对语音和汉字的研究内容相对简单。

3 词汇与语法之间的关系

通过上文的阐述,我们不难发现,词的使用功能其实属于狭义语法的研究范围,而词的具体内容却属于广义语法的研究范畴,因此,词汇与狭义语法之间实际上是属于一种交叉关系,二者在学术上的地位并不能够并列,对两者进行研究仍然具有重要的价值。对于汉语的构成要素来说,我们可以将汉语分为语音、语义和汉字三个构成部分,而语法应该贯穿于这三者之中。这其中语义按照功能行为划分,可以分为语言的内容以及语言的使用功能这两个部分,而语义的内容中又包含了词、语句意等等内容。语言的功能中还对不同词语的类别以及词语的构成和句子的成分等等作出了划分。语义按照结构层次可以分为词、词组、句子、句组四项内容,其中每一项内容都可以按照功能和含义分为两个部分。但是无论我们怎样对语言的构成部分进行划分,汉语言中的词汇和语法分类的参照标准并不相同,如果将词汇和语法在汉语言中进行并列,违反了语言划分的相关标准[4]。

4 对语法教学和词汇教学的现状反思

目前我国在语法教学以及词汇教学的过程中存在多方面的问题,首先,汉语跟其它语言相比,自身有其独特的特点,导致语文的教学课堂中出现了语法观点的差异性。现代汉语虽然在发展的过程中产生了变化,但是始终没有脱离完整的语言体系,汉语是一种独特的语法结构类型,主要体现在形态上缺乏灵活的变化,而汉语的语法关系主要是通过词汇的顺序以及词义的变化来体现的,通过词汇的特点,就能够在一定程度上掩盖汉语语法的缺陷[5]。并且汉语语法中还存在一些语法杂糅的状况,因此在汉语语法的教学课堂中,很多学生由于课堂内容过于枯燥乏味而难以理解,由于汉语词汇的变化,没有显著的标志,导致在课堂教学的过程中,老师都很难把握汉语语法的规则。其次,在语文教学的历史过程中,并没有一个完整的语法体系,能够得到广大人民群众的普遍认可,并且中国目前为止并没有出现能够反映汉语教学特点的语法理论体系,这就导致语文课堂中的语法教学面临着巨大的挑战。虽然普通话已经成为中国的交流通用语言,但是在地方的语言中,每一种方言都含有自身的语法特点,采用何种形式的方言语法方式,才能够适用于普通话的交流,这一问题并没有得到有效地解决。汉语方言在教学的过程中具有一定的复杂性,这就导致迄今为止都无法出现能够描述汉语语言特点的语法理论。在当今的汉语言教学中,现存的汉语语言理论还没有形成较为完整的理论体系,并且汉语的语法还处在不断修改的过程中,并且每一次的修改都是建立在西方语法结构的基础之上。通过多年的研究,我们发现西方的语法结构与汉语的语法结构之间存在明显的差异,其中二者之间最大的不同就在于西方的语法,主要是以词汇为探讨中心,而在汉语的语法词汇的概念应该被逐渐淡化,这主要是因为汉语词汇的分界点不够明确[6]。

除此之外,在目前的中小学语文教学活动中,教师的语法教学过程也同样存在着巨大的缺陷,首先在整体的教学课程安排中,语法课程的占比较小,很多中小学的语文老师在课堂中对于语法教学并不重视,导致学生对于语法的理解较为浅显。例如很多课堂中老师会讲到主语的概念,在通常情况下,教师会告诉学生主语就是动作行为的发起者,在大多数情况下,主语都是由名词或代词成分充当的,为了能够方便学生更好地理解教师,还会对这两种形式的主语构成分别举例。但是在我们的日常生活中,能够做主语的并不只有名词,以及代词实际上动词或动词短语,固定短语等等都可以,作为主语呈现在汉语的语句中。由此可见,教师在日常的语法教学过程中,对于词汇的讲解不够严谨,这也造成了语法教学不够科学的现状[7]。

5 提高语法教学和词汇教学的方法

在汉语言教学的过程中,我们必须要不断吸取过去的教学经验和教训,结合新时代语文教育的特点来改变,目前汉语言教学的现状,对词汇的教学方式加以创新。首先在教育的过程中,我们应该在思想上意识到语法教学的重要性,在语文课堂中加大对语法课程讲解的比例,在语法讲解的过程中,要依据科学的理论体系,通过简单明了的方式,直接将语法构架呈现在学生面前,用最快的速度为学生建立起语法框架体系。除此之外,语法的教学还应该更加具有实用性,为了能够为学生日后的写作和阅读课程打下良好的基础,在语法教学的过程中,教师还应该结合教学实际联系课程教材内容与教材中的写作方法,以及阅读材料相结合,让学生能够在时间学习的过程中体会到语法知识点的应用方式。最后,针对中小学教学课堂中的词汇教学,教师还应该转变传统的词汇教学方式,在教学的过程中,避免对词汇进行单独教学,而是要让词汇教学多多与其他语文教学内容联系在一起,让学生对词汇的应用方式更好地掌握[8]。

6 结语

综上所述,本文主要分析了在汉语言教学过程中词汇以及语法的定义,并且对词汇和语法的关系作出了深入的分析,希望能够为不断提高汉语言教学过程中语法和词汇的教学水平提供参考意见。